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《索溪峪的野教学反省》 索溪峪的野教学反省（一） ： 文章紧紧围绕题目展开表达和描绘。文章在表达上有两个特点：一是运用联 想和想象来表达独特的感觉。 二是在谋篇布局时， 采用先归纳后详细描绘的方法，在归纳地介绍索溪峪野的特点后，分山、水、动物、游人四方面进行详细描绘的。 在授课之初，我们透过业研，确定了教学目的，要解决好以下几个详细问题： 认识课文围绕索溪峪的野写了几方面的资料，体会作者表达的思想感情。 紧扣课题、充分质疑，理解野在什么地方。 领悟作者的表达方法、 体会作者怎样展开联想和想象来表达独特的感觉的。 联系上下文体会句子的意思。 一、本课教学设计的一些浅易的再认识： （一）、由野存疑，切入教材 学生们学过的写景的文章不少，但是素来没有哪一篇文章用野字来形容风景的美丽。课后静下心来从头审视这篇课文的题目，感觉我这节课的导语设计的太平庸了。没有最大化的激倡始学生进一步学习的欲望。 导入部分再设计： 师：同学们小小年龄，但眼界却很开阔，请用三言两语，讲一讲你到过的景 区。 生 1：我去过华山，自古华山一条路，那里很险。生 2：我旅行过桂林，姿态万千，那里很奇。 师：中华大地蕴涵丰富，风景名胜数不胜数。请欣赏图片。 师：我们这日足不出户，却要一齐神游索溪峪。结合你查阅的资料谈一谈。生：结合自己查阅的资料畅所欲言。 师：大家都畅谈了自己眼中的索溪峪。在作者看来一走进张家界的索溪峪， 脑子里一切意念遍都净化了， 单单地剩下了一个字野。 就让我们在作者的引导下，去体会一下它所感觉到的野。 设计的意图：创设情景，与学生的实际生活紧密联系，激发学生与文本的共同点，培养学生收集资料，整理资料的潜力。贴近生活，让教材活化是学生所需。天性爱玩的孩子们上课伊始就畅谈游山玩水的感觉，情绪必定高涨。接下来的美图欣赏给了她们更为新鲜直观的刺激，对资料的归纳也是理性的提升。这样引出课文水到渠成。 （二）、自读自悟，获得情感，领悟表达方法 语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我在教学时，从全文的角度设计问题，如：课文写了索溪峪哪几方面的野？每一部分都采用了怎样的写法？引导学生从布局谋篇的角度去思考，认识课文的组织构造，进而运用到自己的作文中去。 我在教学山野这部分课文时，先是让学生自主学文，然后找出作者介绍了索溪峪山哪几方面的美。然后用师生对读的方式引导学生细读品味，在读的过程中体会作者所要表达的情感，体会作者布局谋篇的方法。 在读文之后，适时地出示索溪峪山的图片，美图的欣赏给了学生更为新鲜直观的刺激，起到了帮忙学生理解文本的作用。但是，课后自我反省时发现，这部分资料办理的仍是太粗拙了，还能够再仔细一些。比如：能够把图片的赏析，按 照山美的三方面资料分别出示， 品读完惊险的美这部分资料， 立刻出示图片欣赏，然后引导学生抓重点词语谈自己的理解，再指导学生朗诵，引导学生透过读表现出索溪峪的山惊险的美。这样安排更仔细，效果更好。 品读再设计： 师：你从哪些词语中间感觉到了这种惊险的美？（板书：拔地而起、摇摇摆晃、望而生畏、胆颤） 师：还有哪些地方让你感觉到这种惊险的美？（一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得害怕。 ） 师：透过你的读，怎样让大家感觉到这种惊险的美？（然后引导学生互评互议，如此这般渐渐提升学生对文本的理解。 ） （三）、学法延长，领悟野 精讲完山野后，让学生自学水野、动物野、游人变野这三部分。根据学习山野的方法，让学生认知：水野、动物野、游人变野的段落。让学生选用自己最喜 欢的语句读读， 说说为什么喜欢？并在课文中做批注。 教学设计中的设想是好的，但是讲堂上所反应出来的缺失，这些资料学生都认识了，但是都浮于表面，感觉 是浮光掠影。怎样长文短讲，精讲精华，还需要此后多研究。 二、针对业研的再认识： 学无止境，教无定法，但须有法，这个法就是老师自己独有的教学特色和风格。但是这一风格也要鉴于对教材的正确把握上。教材整体的正确把握还有赖于群众业研。本次业研，虽说工作都已经作了，但是从实际的状况看，做的仍是不够仔细。 索溪峪的野教学反省（二） ： 《索溪峪的野》教学反省 《索溪峪的野》这篇课文，透过描绘索溪峪的奇丽风光，颂扬了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比快乐的情绪。文章紧紧围绕题目展开表达和描绘。首先把走进张家界索溪峪的整体感觉归纳为一个野字；之后，分别描绘索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸襟，使自己感觉从未有过的欣慰和清爽。 在重点段的教学设计上，我以哪个方面的美给你留下了深刻的印象作为中心问题提出，让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我办理 的方式是同样的， 以学生自主品悟为主， 而老师只是在其中起个牵