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如何进行散文阅读教学 任集中心学校 张颖 散文是一种从内容到形式都非常自由灵活的文体， 具有很强的文学性。 在整个语文教学 中，它既是一个重点，又是一个难点。 《语文课程标准》在阅读总目标中明确指出： “具有 独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。 学会运用多种阅读方 法。 ”对七 ~ 九年级则又提出了具体的要求： “欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步 领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 ”这些要求告诉我们：在散文 教学中要注重学生的自主学习， 突出学生的自主地位，给学生充足的阅读时间。如此， 才能 使其形成 “独立的阅读能力 ”、 “自己的情感体验 ”。同时，教师还要注意教给学生良好的 阅读方法，授之以渔。 从本质而言， 阅读过程其实就是一个多向的对话过程， 其中主要的一个方面是阅读者与 文本、与作者的对话。鉴于此，在散文阅读教学中，关键的一点就是 “读 ”。教师指导学生 采取多种形式反复朗读文本， 在读中挖掘作者运用语言的褒贬色彩， 品味语言的格调、 情调， 揣摩语言的内涵、内蕴，联想语言的文外之意，想像语言的空白形象，从语言中吸取营养， 以提高语言的鉴赏力。而且，还要学会 “披文入情 ”，善于从作者寄情的事物中捕捉诗意， 以求与作者的思维碰撞， 心灵交汇和感情沟通。在此基础上， 调动自己的生活体验，形成个 性化的自我感悟，促进情感、态度和价值观的转化、升华。可见，散文阅读教学不同于其他 文体。 教师对此要有充分的认识和理解， 要以新的教学理念作指导， 针对文体特点和学生实 际安排教学。 然而， 由于种种因素影响， 在实际的散文阅读教学中， 不少教师仍是以讲析代替学生的 阅读。零乱肢解，架空分析，剥夺了学生走进文本、对话文本的机会，使充满人文情趣的散 文教学索然寡味。 学生的感受都是教师的感受， 更可悲者是教材编写者的感受。 能力来自于 实践，感情来自于体验。 《语文课程标准》强调说： “阅读是学生的个性化行为，不应以教 师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体 验。 ”就一些教师的做法看，不用说学生难形成 “独特的感受、体验、理解 ” ，恐怕连基本 的读书能力和口头表达能力也难培养。 这不能不说是对现代文化的糟蹋， 不能不说是散文教 学的失败。 为此，我们在实际的散文阅读教学中对其进行了较为细致地研究， 将操作过程概括为 “读 —— 感—— 品—— 悟 ” 四个环节。 “读 ” 。读又可分为朗读、略读、速读等，此处专说朗读。其实，朗读是学习语文的基 础；朗读是学生走进文本、认识文本的过程； 朗读也是品味感受的过程；朗读还是充满诗意 的文学活动。语文新课标要求 “反复朗读 ”，就是因为朗读是一门艺术，朗读是一种能力。 1 ．要读得正确、流畅。这是朗读文本的最基本要求。教师要训练学生面对生疏文本就 能准确把握语音、语流顺畅的阅读能力。 2 ．要读出韵味。一篇优美的散文在内在的神韵上、意境上，以及外在的结构组成上、 语言形式上都有丰富的内涵。学生朗读，就要掌握好语调、语速、语气、节奏、停顿等方面 的技能。仅仅依靠标准的普通话是很难达到这一要求的。 3 ．要读出情致。