3.1 世界是普遍联系的 教案-2020-2021学年高中政治统编版必修四哲学与文化.docVIP

第三课 把握世界的规律 3.1 世界是普遍联系的 核心素养： 政治认同：通过探究西方主导这场新疆棉花抹黑风波的真实目的，在培养学生爱国意识的过程中正确理解把握马克思主义哲学的联系观。 科学精神：通过开展小辩论，国内市场更重要还是国际市场更重要培养学生的辩证思维能力，逐步落实科学精神，感悟人生智慧。 公共参与：通过探究“破解以疆制华之图谋”培养学生集体主义，国家整体意识，做一个有担当的公民。 教学方法： 以议题式教学方式，设置问题化活动情境，引导学生进行自主讨论、合作探究，努力寻求解决方法。 重点难点： 1.教学重点：联系的含义和三个特征 2.教学难点：整体和部分、系统和要素 设计思路： 联系的观点是唯物辩证法的一个总特征，本框内容是新教材第一单元的第三部分内容，围绕联系的概念，介绍了联系的三个基本特征。世界是普遍联系的，要求我们用联系的观点看世界；联系是客观的，要求我们从固有的联系中把握联系，切忌主观随意性，同时发挥主观能动性，根据固有联系，建立新的联系；联系具有多样性，要求我们认识和改造世界的过程中一切以时间、地点、条件为转移。通过主题式情境，展开思维等各类活动，调动学生积极性，学习哲学智慧，运用哲学智慧，让学生能够用联系的观点认识和改造世界。举出生活中的典型事例,运用相关原理,组织学生讨论如何才能统筹全局,选择最佳方案,实现整体最优目标。运用所学知识剖析生活实例,说明如何掌握系统优化的方法,培养和锻炼综合性思维,以更好地解决生活中的实际问题。 学情分析： 经过第一课和第二课的学习，学生理解了哲学的基本问题、基本派别、物质和意识的辩证关系，学生初步领会了辩证法的意义。唯物辩证法培养的是学生的科学与理性的思维方式，借助感性的载体对接理性的抽象的哲学智慧，更有利于解决学生思维的局限性。 教学过程： 环节 教学 内容 教师 活动 学生 活动 设计 意图 导入 总议题：世界如何普遍联系 同学们，老师手里的这个东西大家认识吗？对，是一朵产自新疆的优质长绒棉。这朵棉花今年三月份的时候登上了全网的热搜，大家有关注过吗？ 问1：有哪位同学来说说看你关注到的事件？ 问2：西方为何蓄谋抵制新疆棉事件事件呢？他们究竟有何目的？ 在西方国家的主导下，瑞士BCI组织谎称我们的新疆地区存在强迫劳动和宗教歧视,停止了对新疆棉花的品质认证，一些欧美品牌，比如我们熟知的hm和Nike，纷纷停止采购产自新疆地区的棉花原材料及相关产品。 吸引学生的注意力，营造情境。 议题一：新疆棉事件背后的真实目的是什么？ 联系的含义 是什么 【情境】我国已成为国际上规模最大的纺织品服装生产、消费和出口国，是纺织产业链最完整、门类最齐全的国家。 棉花产业是新疆经济重要支柱产业。全中国87%的棉花产自新疆，产量占全球22%。在西部大开发和一带一路战略下，大批中下游纺织服装企业从东部省份向西转移。 探究活动： 问1：新疆棉受抵制对我国的纺织产业链各个环节会产生什么影响？ 问2：西方国家对新疆棉的围剿仅仅是想阻碍我国的纺织产业发展吗？ 小组合作回答问题。 抵制新疆棉会直接冲击我国的棉纺织上游产业，进而产生连锁反应，冲击我国棉纺产业链的中游和下游产业，动摇我国整个纺织产业链的发展，可见一个事物内部各个要素、环节之间相互影响相互制约。 若棉纺产业受到冲击，会影响我国的经济发展，以及可能影响到社会进步，民族文化繁荣甚至会影响国家的政局稳定。可见事物与事物之间相互联系。 通过探究活动体验，让学生充分参与课堂，激发学生的兴趣。感知联系的含义，培养哲学智慧。 2.联系有哪些特点 【情境】展示图片：入世以来世界纺织业格局变化 问：抵制中国的同时，西方国家能否独善其身？ 探究活动，并回答问题。 经济全球化下世界各国紧密紧密联系在一起，打击中国纺织产业发展的同时也破坏全球产业链、供应链，损害包括美国在内的各国企业和消费者利益。世界是一个普遍联系的有机整体,没有一个事物是孤立存在的。 通过探究活动，体验，从图片信息感知联系普遍性，培养哲学智慧。 【情境】有色眼镜下的新疆棉农是这样的，图片展示：美国殖民时期棉花种植园里的黑奴。 实际上新疆棉农是这样的。视频展示：新疆棉花生产早已高度机械化，产量高，不存在强迫劳动。西方如何抹黑都改变不了的事实！ 问1：为何无论西方如何抹黑，都改变不了的事实 呈现材料： 阳光、雨水影响棉花生长。 中欧铁路连接亚欧大陆。 问2：以上联系如何分类？ 【判断】 自在事物的联系是客观的。人为事物的联系具有人化的特点，是主观的。 【