1.2古代世界的帝国与文明的交流 教案-2020-2021学年人教统编版高中历史必修中外历史纲要下.docxVIP

第2课 古代世界的帝国与文明的交流 教学理念 缺乏细节的历史是枯燥的，缺少人物的历史是没有温度的；本节课试图以对历史细节的认知引领学生深入到波澜壮阔的历史长河中，培养其时空观念与情境再现的能力，以对历史人物的剖析引发学生对客观历史规律的认识，树立唯物史观的核心地位。 教材分析 《普通高中教科书 历史 必修 中外历史纲要（下）》第2课《古代世界的帝国与文明的交流》分“古代文明的扩展”“古代世界的帝国”“文明的交流”三个子目，其逻辑关系：是农耕文明的扩展潜能是前提,帝国的建立是扩张的表现,文明的交流是农耕文明和帝国扩张的逻辑结果。 《普通高中历史课程标准（2017年版）》对本节课的要求是：“认识古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系”。 课文第一、第二子目都在说“文明的扩展”，第三子目介绍“文明的交流”，而“文明的扩展”本身包含“文明交流”的内容，因此应讲明古代帝国的征伐战争属于文明交流的一种形式。与第一子目相比第二子目更在强调跨数个文明区域的帝国，其中帝国内经济文化的联系加强与第三子目相互呼应、补充，第二、三子目一起构成本节课的重点内容。 学情分析 1.基础知识：九年级《世界历史》教科书已经涉及古代埃及、古代两河流域、希腊城邦和亚历山大帝国、罗马城邦和罗马帝国等内容。尤其对亚历山大的东征进行了比较详细的介绍和评价，也介绍了罗马从共和到帝国转变过程中两个关键人物凯撒与屋大维，因此需要对对领导古代帝国扩张中的英雄人物进行整体评价尤为重要，同时也能彰显他们缔造的帝国在古代文明交流中的地位。 2.学科素养：经过初中历史课程的学习，学生初步具备依据历史材料获取和解读信息的能力、发现问题和辩证地分析问题的能力，以及合作交流的能力，高中一年级学生对历史的认知水平应该从感性认知到理性认知过渡。高中阶段的学习学生须在教师的指导下，学习运用唯物史观辩证地、历史地、综合地认识历史问题。 四、教学目标 1.分析农业文明产生的影响，总结古代文明扩张的潜能，说明古代帝国的建立是农耕文明扩张的表现。 2.通过本节课的学习，学生能够解释在古代帝国扩张中著名的征服者式英雄产生的历史原因，揭示他们领导下的帝国扩张促进了不同文明之间的交流，加速了人类文明的进程。 3.通过本节课的学习，使学生从宏观的角度认识到人类文明之间的交流是人类历史发展的常态，任何一个崛起的帝国都是在吸收其它地区文明基础之上形成的。 4.通过本节课的学习，使学生认识到：武力征服是古代世界相对独立的文明之间交流的方式之一，和平的经贸往来是文明区域间交流长期的、可持续的主要方式。 五、重点难点 认识古代各大帝国的区域影响和不同文明之间的早期联系既是本节重点又是难点 六、设计思路 本课以唯物史观为指导，通过探讨古代征服式英雄形成的原因来引导学生培养历史学科核心素养；以文明间的交流为主要线索，将古代文明的扩展和古代世界的大帝国纳入到古代文明交流的范畴。 七、教学过程 图片导入 问题设计 同学们，你们知道这两张扑克中人物分别是谁吗？他们为何当作英雄被后世铭记呢？ 第一子目——古代文明的扩展 教师引导： 要回答上面第二个问题，我们要从下面的学习中去寻找答案。 本节课我们将会讲到亚历山大帝国的开创者亚历山大和罗马帝国的奠基者凯撒。我们首先看在最早的农耕文明发生地，一些地区比较早建立了君主制国家，他们统治稳定，经济发展，人口增长，于是历代君主们就开始向外扩张。 图文资料： 教师讲解： 来看埃及，位于北非的埃及最初以尼罗河下游为中心，但是经过历代法老们的东征西讨，南征北战，国土面积不断在扩大，甚至将统治扩展到了西亚地区，到了法老王图特摩斯三世时期，他不仅巩固了埃及在西亚地区的统治地位，并且把兵锋直指尼罗河上游，把疆土扩展到了尼罗河第四瀑布以外。 图文资料： 教师引导： 我们再来看一下两河流域地区，上节课我们提到了汉谟拉比时期的巴比伦王国统一了两河流域地区，之后，北方的米坦尼王国曾经一度崛起，再往后两河流域上游的亚述帝国迅速崛起，亚述人较早使用了铁制武器，经过军事改革组建了包括步兵、骑兵、战车、工兵在内的多兵种混合部队，几百年间几乎战无不胜，在统一了两河流域之后，他们征服了叙利亚，甚至一度征服了埃及，建立起一个地跨亚非的大帝国。 图文资料： 教师引导： 地处地中海东部的爱琴文明区，随着社会的发展、经济的进步、人口的增长也开始向外扩张，但是由于地理环境的限制，他们就以移民的方式向地中海沿岸扩展，他们凭借强大的组织能力、武器和高超航海技术，把移民城邦建到了东到地中海东岸、黑海沿岸，向西建到了西班牙，向南建到了北非，就像柏拉图在文章中所说，“希腊人沿着大海生活，就像蚂蚁和青蛙，把地中海围成了一个池塘”。 问题探究： 同学们想一想，古代这些早期的文明区，为什么要扩张？为什么能扩张呢？ 图例讲解引导： 我们认为农