2.4中古时期的亚洲 教案-2020-2021学年人教统编版高中历史必修中外历史纲要下.docxVIP

PAGE PAGE 17 《中外历史纲要（下）》第二单元“第4课 中古时期的亚洲”教学设计 教学理念 通过绘制、运用东尼·博赞先生发明的思维工具——思维导图，通过IMINDMAP11软件，实现人脑和电脑的互连与互助。进行历史知识的总结、历史思维的发散、创新观念的培养，使学生们有逻辑的学习历史、爱上历史学习。带给学生一种全景视野，让学生于学习历史的学习过程中建立整体史观，培养学生的时空观念；IMINDMAP思维导图的独特、缤纷以及富有创造性的设计，给学生的学习带来生趣和想象；让学生把自己在学习过程中激发的感想、认识与历史知识联系起来，激励学生直接参与其中；带来历史学习的不同体验与提升。 教材分析 课程标准“1.16中古世界的多元面貌”，要求学生了解中古时期（5世纪-15世纪）亚洲地区不同国家、民族、宗教和社会变化，以及社会状况，认识这一时期亚洲各区域文明的多元面貌。此阶段亚洲国家整体步入封建社会，出现了中央集权制的封建帝国，尤其是一些跨区域的大帝国，如阿拉伯帝国和奥斯曼土耳其帝国，他们和中国的隋、唐、宋、元等王朝分别成为各自地区的文明中心。这些区域文明呈现出各个地区基本独立发展、多元并存的状态，形成了相对平衡的多元文明格局，都对人类历史发展作出了自己的贡献。当然，它们在相对独立发展过程中也建立起了相对密切的联系。 本课共分为三部分内容，一是政教合一的西亚，阿拉伯帝国和奥斯曼帝国在东西方历史发展中的地位及影响；二是多种宗教的南亚文明，南亚笈多帝国和德里苏丹国的建立。体现出本土与外来文明交汇融合的特点，即本土的印度教的出现和外来伊斯兰文明的影响；三是中央集权的东亚文明，受到了中华文明深刻影响的日本和朝鲜。 本课体现三点内涵：一是亚洲各国家、各区域文明的多元面貌；二是不同文明在其纵向的发展过程中，对前代文明的辩证的传承，是发展的坚实支撑，比如阿拉伯帝国和奥斯曼土耳其帝国对西亚文明的传承与发展；三是文明在横向上也有着各种接触与交往，比如在几个文明接壤的地区，如西亚。或一个文明中心，如南亚的印度、东亚的中国，这种影响与渗透就更加深切。 学情分析 初中课标要求：了解伊斯兰教的传播，初步认识阿拉伯帝国在文化上的贡献。知道大化改新，初步了解日本古代社会。 对这一课的部分内容，学生有一定的学习基础，可谓是知其然的。经过高一上学期的学习，学生具备了一定的分析历史史料、解读史料，史料实证的能力；通过问题解决，对历史的理解，历史解释的能力。为开展这一课的学习打下了良好的学习基础，可以探讨所以然了，以及之后的然，所以了。 教 学 目 标 1、依据教材、地图与文字叙述，确认史实与时间范围、地域空间的关系，梳理中古亚洲国家兴起、扩展与崛起的史实，清楚时间概念和空间概念。（时空观念） 2、通过分析阿拉伯国家产生、伊斯兰教创立的历史背景、日本大化改新的过程，初步学习运用必要性与可能性的哲学范畴，解释、分析历史事件和历史现象的方法。（历史解释）（史料实证） 3、理解伊斯兰教产生的必然性及其与阿拉伯国家创立的密切关系，学会运用内因和外因的哲学范畴分析历史现象发生的原因的方法。（历史解释） 4、比较阿拉伯帝国和奥斯曼帝国的历史影响；比较南亚笈多帝国和德里苏丹的史实，掌握比较历史事实的相同点和不同点的方法。（史料实证） 5、尊重各民族的宗教信仰，理解和包容各民族的风俗习惯，学会与各民族和谐共存。（家国情怀） 6、了解不同地区间文明交流的表现现象，对于不同文明交流之间的意义，归纳世界历史纵向发展与横向发展的关系，认识从分散孤立到联系成为一个整体的历史趋势。（历史理解） 重点难点 重点：阿拉伯帝国和奥斯曼帝国对东西方文明的影响；大化改新内容及影响。 理清不同地区间的文明交流的史实与相互影响与渗透。 难点：阿拉伯半岛统一、阿拉伯帝国扩张与伊斯兰教的关系。日本幕府统治的兴起。 教学设计思路 根据高一学生已经具备的知识体系和认知特点、心理特征，利用地图史料、文字史料创设情境，对史料的分析，解决学习和认知上的问题。 利用思维导图构架全景知识体系——从时间、空间上认知；局部知识细节——大化改新内容的学习、阿拉伯成为东西方文化交流桥梁原因的分析；对比记忆——笈多帝国和德里苏丹帝国对比、印度主要宗教的对比、东西方田庄和庄园对比；新旧知识的过渡——世界三大宗教、地跨欧亚非三洲的帝国；打破地域限制的时空纵横的学习；知识主次把握、主干知识彼此的关联……想给予学生发现的惊喜、探索的激动、形成创造性的思维。 教 学 过 程 【教学导入】 播放影音资料《大美亚细亚》 思考：观影后的初印象？亚洲各国各地区文明的特点？是否有相同的景色和文化传统？ 设计意图：利用影音资料，激发学生的学习兴趣和问题意识；深化学生对中古时期亚洲文明认识，在壮美的景致面前，体会亚洲文明的多彩、平等、包容。初步体