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第课时 几分之一
1.在活动中感知平均分的含义,初步认识分数。会读会写几分之一,认识分数各部分表示的意思,能用分数表示图中一份占整体的几分之一。
2.会比较几分之一的大小。
3.在活动中体验数学,激发学生的学习兴趣。
4.培养学生的观察、交流、合作及探究能力,并有效地促进个性思维的发展。
【重点】
在具体情景中,通过操作活动初步认识几分之一。
【难点】
1.建立几分之一的分数模型。
2.比较分子是1的分数的大小。
【教师准备】 多媒体课件,正方形。
【学生准备】 正方形。
1.把12个梨平均放在4个盘子里,每盘放几个?
2.把6米长的绳子平均分成3段,每段多长?
3.把3支铅笔平均分给3个同学,每个同学得几支?
师:刚才的题目都是怎么分的?
预设 生:平均分。
【参考答案】 1.12÷4=3(个) 2.6÷3=2(米) 3.3÷3=1(支)
方法一
师:秋天到了,天高云淡,小朋友们一起去郊游。(请看大屏幕)
师:带了好多食物来野餐,你打算怎样分才能使每个小朋友都满意?
预设 生:平均分。
师:为什么要平均分?
预设 生:因为平均分才公平、合理。(板书:平均分)
师:快来看看下面这两名同学正在分什么。
预设 生:分一块月饼。
师:把一块月饼平均分给两名小朋友,每人分得多少呢?
预设 生:一半,也就是半块。
师:这半块月饼,你打算怎么表示呢?
师小结:一半就是二分之一,这节课我们就来认识几分之一。(板书课题:几分之一)
[设计意图] 通过月饼的分配问题引发矛盾冲突,能充分调动学生学习的积极性,提高学生的学习兴趣。当分配结果不能用整数表示时,就自然地引出了分数。这一学习过程自然又流畅,学生不知不觉经历了分数的产生过程,并积极地创造分数,体会了分数的优越性。
方法二
(出示主题图)
师:看图说说这些小朋友在干什么。
预设 生:这些小朋友在郊游野餐。
师:分餐时怎么分公平合理?
预设 生:平均分。(板书:平均分)
师:平均分的结果是几,每个人就分到几个。那么遇到不够1个的情况,就不能用整数表示,比如下面两个小朋友分一块月饼,每人分得多少呢?
预设 生:半块。
揭示课题:过去我们学过的0,1,2,3……都是整数。遇到不够 1个的情况,就不能用整数表示,比如半个月饼。今天我们来学习一种新的数——分数。(板书课题: 几分之一)
[设计意图] 在“平均分”的基础上,从每份是整数过渡到每份不是整数,自然引出分数。从学生熟悉的“一半”入手,明确一半是怎么分的,从而引入用一个新的数来表示物体的“一半”。
一、认识几分之一。
1.认识12
课件演示:
(1)师:把一块月饼进行平均分,平均分成了两份,两份中的一份就是这块月饼的一半,也就是它的二分之一。这块月饼的另一半能不能用二分之一来表示呢?
预设 生:能。
师:谁来说说月饼的二分之一是怎么得来的?
预设 生:把一块月饼平均分成两份,每份是它的二分之一。
师:那么二分之一怎么写呢?
(2)师边板书边讲解:先写短短的横线,表示平均分,再在横线下面写2,表示平均分成了两份,最后在横线上面写1,表示其中的一份。
学生举手随着老师练习2遍。
(3)师:谁会读?
预设 生:读作二分之一。
师:同学们齐读。
师:12可以表示一块月饼的一半,那它能不能表示一个苹果的一半
预设 生:能。
师:它能不能表示一个三角形的一半?
预设 生:能。
师:看来,这个12可以表示许多事物的一半。你看,这个12多神奇啊
2.认识其他的几分之一。
(1)师:如果把一块月饼平均分成4份,该怎样表示其中的1份呢?
课件出示:
把一块月饼平均分成4份,每份是它的( )分之一,写作1( )
预设 生:把一块月饼平均分成4份,每份是它的四分之一。(师板书14
(2)师:如果把一个圆平均分成3份,又该怎样表示其中的一份呢?
课件出示:
把一个圆平均分成3份,每份是它的( )分之( ),写作( )( )
预设 生:把一个圆平均分成3份,每份是它的三分之一。(师板书13
(3)师:如果把一个长方形平均分成5份呢?(课件出示,师用手指着,课件涂色)
预设 生:把一个长方形平均分成5份,每份是它的五分之一。(师板书15
师:像12,13,14,15
二、认识分数各部分的名称。
以13为例,师介绍,并说明各表示什么。随着板书
三、用正方形折14
师:我们认识了分数,知道了分数各部分的名称,你能用正方形纸折一折表示出它的四分之一吗?
1.学生动手操作,教师巡视指导。
2.学生展示作品:
3.师:这些图形的折法不同,阴影部分的形状也不同,为什么都可以用14来表示呢
预设 生:虽然这些图形的折法不同,阴影部分的形
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