（教案）人教（部编版）一级上册语文《大还是小 》.docxVIP

精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 《大还是小》教学设计 一、教学目标 1.认识“时、候”等11个生字和双立人、点横头、竖心旁3个偏旁;会写“自、己”等3个字。 2.正确、流利地朗读课文。结合插图，理解课文内容。 3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。 二、教学重难点 教学重点： 正确、流利地朗读课文。 教学难点： 结合生活体验，理解课文内容。 三、教学策略 运用多种识字方法指导学生认读本课生字新词;书写指导过程中，通过师范写、生边说笔画名称边学写，引导学生观察好字形，写好生字。在写的过程中，关注学生书写姿势和握笔姿势。朗读指导中，突出以读促学的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种方式的读，理解课文内容。 四、教学过程 (一)激趣引入，启发质疑 1.同学们，你们看这是什么字?大。 2.你们知道与它相反意思的字是什么吗?小。 3.质疑：你认为现在的自己是大还是小呢?能说说为什么吗? 4.有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢?今天，我们就来学习《大还是小》这一课。 5.课题质疑。请大家齐读课题，读了这个题目你有什么问题? 【设计意图】通过激趣引入，让学生围绕课题结合自己生活实际说一说，激发学生学习兴趣。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。 (二)初读课文，识字写字 1.师范读课文。 让我们带着问题，走进课文去看看吧。轻轻打开语文书，左手扶书，右手指字。听老师读一遍课文，注意听准每个字的读音。 2.生自读课文。 (1)请同学们自读课文和下面的生字，要求：读准字音。遇到不认识的字，我们可以拼一拼，问一问。 (2)同桌做你指我读的游戏。 3.认读生字词语。 (1)认读词语。 课件出示：时候、觉得、穿衣服、自己、很小、快点儿。 自己先小声读读这些词语，开火车读，指名读。 (2)生字。 课件出示：时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快。 同桌互读，个人读。 4.巩固识字，指导书写。 (1)学习“自、己、衣”三个字。 指导：师示范笔画书写，指名学生读笔画名称;讲解笔顺和笔画数。 (2)学生练写。 学生先按笔顺描一描，再写一个。 学生互评再写字。 【设计意图】课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文，互检认字、当小老师讲字、自主识字写字、你发现了什么、互评生字等活动。 (三)整体感知，了解大意 1.生字学完了，再来读一读课文，一边读一边标出这篇课文一共有几个自然段?(有6个自然段) 2.我们请6位同学来读一读，请你听一听他们读得是否正确。 3.听了他们的朗读，你有什么样的感受。 (四)再读课文，读中感悟 1.“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小?“我”到底是大还是小?就让我们带着这两个问题再次走进课文去寻找答案。 2.出示自学提示。 围绕“‘我’为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小?‘我’到底是大还是小?”这两个问题，仔细读课文想一想，画一画。 (1)“我”什么时候觉得自己“很大”，用直线画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”? (2)“我”什么时候觉得自己“很小”，用曲线画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”? 3.汇报交流，相机引导。 (1)“我”觉得自己“很大”。 ①“我”为什么觉得自己很大?(因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。) ②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉? ③指名读一读1、2自然段，大家自己读读这两段。 ④你觉得自己什么时候很大? ⑤让我们拿好书，一起齐读一、二自然段。 (2)“我”觉得自己“很小”。 ①“我”觉得自己很小的原因是什么? ②你有过这样的感觉吗? ③谁能读读3、4自然段?大家自己读读这两段。 ④拿好书，男生读第三段，女生读四段。 【设计意图】通过读一读、找一找、画一画的方式，让学生走进文本。联系生活实际让学生说一说。在理解课文的基础上进行有感情地朗读，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶。同时，有感情的朗读又能促进学生对课文的理解。 4.“我”到底是大还是小?学生读第5、6自然段。 5.“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大? 启发表达： “我”希望自己不要长大，是因为________;有时候盼着自己快点儿长大，是因为_______。 6.我们觉得自己有时候很大，有时候很小。这是一种正常的想法。随着我们的长大，我们可以做的事情会越来越多，但在我们的力量和范围内还是会有些事情能做到，有些事情做不到。我们能做到的事情，就要尽量去做好。拿好书，让我们再来读读这篇课文。 【设计意图】问题引路，激发阅读兴趣，