《8、7、6加几》说课稿参考范本.docxVIP

《8、7、6 加 几》说课稿 一、研究点及汇报点： 研究点：如何在数学课堂教学中培养学生的探究能力。 汇报点：通过教师创造性地使用教材、 学生学习方式的改变实现在数学课堂教学中对学生探究能力的培养。 二、说教材： 8、7、6 加几是学生在学习 9 加几的基础上设置的。 本部分教材有三个例题： 第一个例题是通过一群小学生去公园买门票的场景引入计算“一共有多少人”，通过解决 8 加 5 等于多少的问题， 认识把 8 凑成十的过程， 使学生加深对“凑十法”的理解与掌握， 从而促使学生掌握 8 加几的计算方法。 第二个例题， 是在例 1 的基础上，通过知识及方法的迁移，使学生认识把 7、6 凑成十的过程，使学生更深一步地理解与掌握“凑十法”。 第三个例题呈现了三种计算方法， 体现了“算法多样化”的理念。 由于学生在学习 9 加几时已经掌握了 “凑十法” ，因此，本节课的重点不再是研究怎样“凑十法”，而是算法的多样化。 三、说学生： 学生已经学习了 10 以内数的分解与组成， 能够比较熟练地计算 10 加几的题目，对于“凑十法”通过 9 加几的学习，也已经比较熟悉了，因此学生在学习此部分知识时，不会出现疑难问题。可能出现的问题是：思维速度慢、语言表达不流利。 四、说目标： 1、本节课教学目标确定依据：学生学习实际、教材编写意图、课标要求、课改需要。 2、教学目标： 1、通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上，自主 探索计算 8、7、6 加几的 各种方法。 2、进一步理解 “凑十法 ”，并能正确熟练地口算 8、7、6 加几。 3、培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能 力和对知识迁移、类推能力。 4、培养学生合作、探索的意识及环保意识，对学生进行热爱大 自然的思想育 精品文档交流 5、使学生感受到生活中处处有数学。 五、说思路： 在设计本课时， 依照教材的编写意图和学生的年龄特点， 以及农村学校的教 学设施，我所以在教学中， 我以带学生逛公园主为线创设情境， 将例题教学巧妙 地溶于生活情境中， 让学生用多种方法来解决情境中的问题。 接着让学生对这些方法进行比较，初步体验“凑十法”。 8 加几的计算方法与 9 加几的计算方法是 一样的，都是用“凑十”的方法来解决， 初步实现知识的迁移过程。 然后让学生 直接看算式算出结果。由于有了 9 加几的基础和以上的感知、体验、比较，学生会很自然地用“凑十法”来计算 8、7、6 加几的这些算式，因此我又创设了“摘 智慧果”这一情况，让学生自主学习，进一步理解“凑十法”，体验“凑十法”的简便性和适用性。最后，把有层次的练习题溶入到“采蘑菇比赛”这一游戏，让学生应用本节课学到的方法来解决数学问题， 感觉到数学就是在玩中学、 学中玩，亲身体验用数学的乐趣。 1、尊重学生主体地位，以学生发展为主，合作交流。 有关 20 以内进位加法，学生刚刚学过 9 加几，后面还要学习 5、4、3、2 加几，所以，本节课有一个承上启下的作用。在出示 8+5=13 后，让学生先自己 想一想，再小组说一说。这样，既创立了一个合作讨论的氛围，又充分考虑了学生的主体意识，让每一个学生都在小组中发表自己的看法，互相交流、补充、完善，使每一个小组成员都取长补短，同时养成倾听别人说话的好习惯。 2、重视学生形成知识的过程与方法。。 （1）自始至终抓住思维线，让学生说算理。 （2）在学习例 1 之后，出示 8 加 4 作为台阶，紧接着出示 7 加几、 6 加几的题目，让学生完成，使学生比较顺利地完成了知识与方法的迁移。 3、尊重学生的思维多样性，鼓励不同方法计算。 成人的思维是固定的， 而儿童的思维是灵活多样的。 他们在课堂上闪现出许多智慧的火花， 教师应爱护这些宝贵的思想。 这对于学生创新意识的培养是十分重要的。由于有了 9 加几的基础和对“凑十法”的感知、体验，学生会很自然地用“凑十法”来计算 8、7、6 加几的这些算式，然后设计 8 加 9 的计算，教师应适时引导，鼓励创新，使学生用多种方法来解决同一个问题， 提倡学生算法多样 精品文档交流 化。学生看到自己的方法得到老师的认可， 学习的兴趣会更高， 真正感到自己是 学习的主人。 六、说教学： 8、7、6 加几是在学生学习了 9 加几的基础上进行的，学生对用“凑十法”解决问题已有了初步的认识， 因此本节课主要通过让学生动手操作， 将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中，如拍手对口令，“摘智慧果”、“数碰碰车”、“采蘑菇比赛“等游戏，使学生的大脑始终处于积极思维的状态中， 学生通过玩中学，玩中悟，提高了口算的正确率。 同时运用同桌合作， 培养学生间的合作意识与竞争意识。实现知识的迁移过程。 教学的第一步是以教师带学生逛公园主为线创设情境，将例题教学巧妙地溶于生活情境中，