高中语文_《哈姆莱特》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《哈姆莱特》教学设计 【教学目标】： 一、把握戏剧尖锐的矛盾冲突 二、分析哈姆莱特复杂的人物性格 【教学重点】： 一、把握主人公复杂多变的性格特征 二、体会悲剧的崇高与壮美 【教学过程】： 一、导入 当林黛玉流干了最后一滴眼泪，孤独的离开人世；当西西弗斯周而复始的推动巨石上山，无谓的耗尽生命。悲剧总是以它特有的壮美与崇高感染着我们、震撼着我们，引发着我们的怜悯、同情以及愤怒，进而使我们在高山仰止中获取一种理性的力量。今天，我们就一同走进莎士比亚的经典悲剧，感受《哈姆莱特》带给我们的震撼与思考。 二、检查基础知识掌握情况 1、给下列各组词语中加粗字的注音。 诡计（ ）　枭首（ ）　藩属（ ）　国玺（ ）　 篡夺（ ） 嗣位（ ） 戕害（ ）　蟊贼（ ）　 淆乱（ ）　剑鞘（ ） 吮吸（ ） 揩干（ ） 2、字形：阿谀献媚 博取胜利 拾人牙慧 万恶不赦 战栗失色 三、在预习的基础上，各小组提出自己的疑问 对于简单的问题，当时解决；需要探究的问题，老师进行引导，让各小组再讨论，最终解决。提问应该会围绕主要矛盾冲突、人物形象、人物语言、戏剧主题以及一些细节描写等展开。 四、对课堂有争议的问题进行再讨论 1、哈姆莱特的复杂性格 （1）敏感、机智。成功破坏掉克劳狄斯借刀杀人的阴谋。 （2）善良、坦荡。诚恳地向雷欧提斯道歉。 （3）幽默风趣。与奥斯里克的对话，富有个性化的语言。 （3）草率、冒失。掉入克劳狄斯设计的比剑圈套。 （4）做事没有计划性。被动的被事情推着走。 （5）天命思想。一切都是命中注定，对生命、世界不再留恋。 （6）忧郁、悲观。心里有一种战争，处境比戴了脚镣的叛徒还要难受，请霍拉旭留在冷酷的人间。 分析过程中，引导学生诵读相关文字，在反复诵读中体会莎士比亚戏剧语言的特色：个性化的语言和动作化的语言。 哈姆莱特是一个智慧、勇敢、幽默而又做事草率冒失、没有计划性的具有宿命论思想的优雅高贵的王子形象。在哈姆莱特身上，几乎人类所有崇高而有价值的东西都在他身上闪现，而人类自身难以克服的某些弱点也在他身上有所体现。他追求完美却被污浊的现实埋没，他立志复仇却又优柔寡断，他光明正大却总是陷入种种阴谋。雨果说，哈姆莱特不是你，也不是我，而是我们大家，哈姆莱特不是某一个人，而是“人”。这正是这一形象的伟大意义所在。 戏剧上演之后，观众无不折服，因为忧郁而高贵的哈姆莱特最后的死亡而痛苦不已，纷纷要求更改剧本，希望让哈姆莱特活下来。 2、哈姆莱特能否活下来呢？ 哈姆莱特应该活下来： 因为他代表了正义、光明、文明和理想，这些美好的东西只有留下来才能给人以希望，才能达到弘扬真善美的目的。 哈姆莱特必须死去 （1）性格悲剧。哈姆莱特做事犹豫的性格、草率冒失的性格、做事无计划的性格都一步步把他推向了死亡的边缘。这种性格所以有这种解决；如果让他活下来，那就不是我们认识的哈姆莱特了。一个伟大的事业承担在一个不能胜任的人身上，就像一棵大树种在一个贵重的花盆里，而这花盆只能种植可爱的花卉，树根伸长，花盆便碎了。 （2）时代悲剧。哈姆莱特不仅仅是一个个人，他是西方人文主义思想的代表者，他的对立面是封建传统势力，他所处的时代还没有提供先进分子必然胜利的条件，敌我力量的对比还过于悬殊，，也许同归于尽已经是最好的结局了。哈姆莱特内心的矛盾冲突，表面上看是人性、人生、生死、道德等哲学问题的思考，是何时复仇、怎样复仇的焦虑；实际上它是哈姆莱特的人文主义理想的动摇和坚守，是新旧思想的抉择，无法调和，只能以死亡来解决这一切。这是一个人文主义者的悲剧。 关于是否让哈姆莱特活下来，歌德说：我可以向观众作任何让步，但在让哈姆莱特活下来这一问题上我却无法照办。广大观众应该受到尊敬，你必须逐渐在他们心中激起崇高的审美趣味。对待观众，应该像对待惹人喜爱的孩子一样，不是骄纵与溺爱，而是纠正与引导。因为哈姆莱特的灭亡，才唤起了人们更深刻的审美体验，更激起了我们战斗的勇气：这就是悲剧永恒的价值吧。 全文总结：说不尽的哈姆莱特。在这部悲剧中，莎士比亚给我们塑造了一个优点与缺点并存的人文主义者形象。他经受了人间最大的痛苦和最悲惨的命运。可以说，哈姆莱特的悲剧是对人类生活和悲剧命运的高度概括。他让我们伤感，引发着我们的思考，思考如何克服人性的弱点，变得更加完美和强大；他让我们愤怒，激励着我们行动起来，把人类社会建设的更加文明与和谐。希望同学们在以后的人生道路上，从哈姆莱特出发，塑造更加完美的自我。因为，生命的意义就在于思考，在于行动，在于保持尊严，在于努力完成家庭、社会给予的使命。 五、课下作业 一千个读者心目中有一千个哈姆莱特，请写出你心目中的哈姆莱特。不少于200字 《哈姆莱特》学情分析 一、学生具备学习本课的