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大班分享阅读教案设计 PAGE 1 大班分享阅读教案设计 大班分享阅读教案设计《汤婆婆的汤》教学目标：1、能根据图画线索推断故事发展，理解故事内容。2、能积极参与讨论，用自己的语言进行讲述。教学准备：1、经验准备：幼儿对妈妈的厨房工作熟悉2、大书、小书教学过程：一：导入活动：1、谈话活动：在幼儿园小朋友吃中饭的时候，一般有两个菜还有一个盛在碗里的是什么？（是汤）请幼儿略微描述喝过什么汤？它的颜色和味道怎么样？2、出示大书（遮住封面的文字）提问：“画面上的婆婆她打算干什么？你是从哪里看出来的？（教师首先运用启发性的提问进行引题，将幼儿现有经验激发，为下个环节做好了铺垫，紧接着运用直观具体的画面形象及追究式的提问将幼儿的知识经验与语言描述结合起来）二：阅读文本，理解故事一）分页阅读第一页：请幼儿仔细观察图画，积极鼓励幼儿进行大胆讲述1、自主讲述：谁能用自己的语言把你看到的讲一讲，然后教师根据幼儿讲述的情况进行点评，重点要讲清楚在哪里？婆婆在干什么？2、你觉得婆婆的汤做得怎么样？从哪里看出来？可以用什么好听的词语讲一讲？幼：汤很好喝，因为婆婆自己都馋死了，用舌头在添嘴巴幼：汤很浓，因为汤的颜色看上去浓浓的，不是淡淡的幼：汤很可口，因为汤里面放了蘑菇、青菜、还有许多调料。幼：这汤肯定味道不错，而且婆婆自己很满意，因为你看婆婆的表情很是得意，好像在说：“啊，我做得汤真好喝!”(首先教师给幼儿提供了非常宽松的语言环境。幼儿从画面信息、食物色泽、人物表情、心理活动等方面进行讲述，体现了良好的观察能力和阅读能力。教师对幼儿的回答给予鼓励肯定，并进行及时点评和小结)3、引导幼儿完整讲述。（教师对讲述的特别好的给予及时表扬，一方面坚持正面教育，另一方面给予幼儿较正确的语言示范，提升幼儿语言讲述的能力及参与讲述的积极性。）4、出示文字，自然出现读本人物，明白汤婆婆的人物特点。第二页：1、汤婆婆做的一锅汤她会一个人独享吗？（不会）（这是一个指向性的问题，虽然是选择性的答案，但起到了把幼儿的思维引导到“共享”这个点上，原先的提问设计是：“汤婆婆端着这锅汤会去干什么？我觉得天花乱坠的想象对读本所体现的内涵没有多大的链接，这种直接指向性的提问避免了无关联的“遐想”。）幼：不会，因为汤婆婆一个人是喝不完那么多的汤的幼：不会。因为好的东西是要大家一起分享的。2、你认为汤婆婆会怎么做？为什么？幼：她会请她的好朋友一起分享这锅汤幼：汤婆婆原来是打算自己喝的，后来看到墙上照片里的好朋友，想到上次她的朋友也请她吃过好吃的，就决定请她的朋友一起来喝。幼：她会请她的朋友一起来喝，因为一个人吃东西没味道，大家一起喝才好喝，就像玩具大家一起玩才好玩。（这个提问既属于开放性的提问。首先幼儿可以根据自己的知识经验进回答，也可以借助于画面的信息进行回答，既有直观的一面，又有经验内化的一面，符合大班幼儿的思维特点和发展特点。）3、出示文字第三页：1、出示文字（第二页和第三页连着出示文字，起到用语言顺利过渡的作用。）2、预测想象：汤放在马车上面会发生什么事？接下来会怎么样？幼儿：汤要倒翻的，到花婆婆家后她才发现。幼儿：汤的香味随着风儿飘啊飘，小老鼠闻到了，就追了上去要偷吃了。幼儿：小老鼠闻到香味，闭起眼睛说：“啊，好香啊，要是我能吃那该多好啊”（预测性的提问有效激发了幼儿的思维与想象）3、汤婆婆驾着马车出发了，接着后面出现了哪些动物和人？(这是一个过渡性的连接提问,让幼儿带着问题进行阅读,使阅读具有目的性,，这对大班的幼儿来说是容易接受，并且有助于进行自主阅读。)二）幼儿自主连续阅读第4—第8页教师重点指导幼儿有序的观察1、马车后面出现了那些小动物和人幼儿后面有小老鼠、小猫、小狗、警察、胖女人(这个问题虽然是属于封闭性的问题，里面的答案是固定的，但这个问题的设置有助于幼儿梳理故事情节的发展，让幼儿对故事的情节大致有一个了解和掌握，而且小动物和人物并不要求幼儿进行排列，大多数幼儿都能完成这个问题任务的，起到了激发幼儿对读本内容的兴趣，让每一个幼儿都有成功感。)2、小动物和人出现的顺序是怎么样的幼儿有些茫然，极个别幼儿举手了(这个问题的设置是预设的，提问的语言太严谨了，出现了幼儿对顺序的理解不是很好，个别举手的幼儿是能力发展比较好的，因此很多时候教师语言的儿童化对幼儿思维的引导是很有效的，反之则会抑制幼儿的思维。)3、小动物和人谁先出现，接着是谁，后面又是谁呢幼儿举手积极热烈，纷纷想表达自己的意见（上面一个问题是在预设的问题没有取得积极响应的基础上生成的一个辅助性的提问，这个问题的设置将幼儿的思维引到具象的物体上来，幼儿都愿意大胆表达。）4、为什么动物和人要一个追着一个呢