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如何进行原创或改编试题 ( 数学) ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 2 如何进行数学试题的改编和原创 试题改编的一般方法 试题改编是对原有试题进行改造， 使之从形式上、 考查功能上发生改变而成为新题。 改编试题的具体方法有：设置新的问题情境、不同题型之间的转换、 重新整合、转变考查目标 等。 1、设置新的问题情境 一道常规的纯粹数学问题， 当把它放置在一个新的问题情境中时， 由于知识载体发生了改变，这道试题就变为一道新题，这可以反映出数学知识应用的灵活性。 2、 不同题型之间的转换 在高考数学试卷中， 出现了较多的通过改造题型来获取新试题的形式。 例如： 许多压轴解答题的命题材料很好，从考查内容和考查功能上来看往往是很经典的试题，但由于第二、 三问的难度过大， 所以常常会使考生因感到畏惧而放弃解答该题。 其实， 第一问可能非常简 单，也很容易上手，此时，就将第一问压缩、升华或从其它角度设问，再辅以选项的巧妙设 计，从而将第一问变为一道新颖的选择题或填空题。 当然， 也可通过深入发掘内涵或扩充运用范围的方式，把经典的选择题、填空题改造成解答题的形式。 ①解答题改编为选择题或填空题 改编模式 ：保持原型的考查内容不变， 将问题的设问形式加以改造， 同时添加适当的问题情境，省去对具体解题过程的考查，而构造出的新问题。 ②解答题各种呈现方式的转变 改编模式： 保持原型的考查内容不变， 对问题的结构、 问题的设问形式、 问题的表述方式等加以改造，可以构造出一系列的新问题。 3、不同内容、不同素材之间的重组整合 单纯考查代数内容（或者几何内容、 或者概率统计）单一知识点的试题，往往只占高考 试卷的较小部分的分值， 高考试题命制教师更多地考虑的是， 如何在同一学习领域 （如代数、几何或概率统计） 知识点的交汇处命制试题， 或者在不同学习领域知识点的融合处设计问题， 或者把各种题型组合起来命制试题。 重组整合的常见方法是根据考查目标、 考查内容确定命题材料的重组方式，然后设问。 ①考查内容形式的整合 改编模式： 在保留原题内核不变的前提下， 考虑添加一定的特殊符号或文字信息、 图表信息或图形信息，或者新的定义，然后以新的表达方式呈现出来。其改编的一般模式如下： 一般的问题载体；添加新的定义或采取新的表述方式。 ②考查方式和技能的重组 ③不同知识点的重新组合 改编模式 ：将彼此联系紧密的一些知识点， 借助一定的素材，串联或并联起来， 可以构造出一系列的问题。 ④各种题型的自然融合 改编模式 ：原型中本来也包含了多种题型（如作图题、计算题等） ，将原来的题面以不同的形式呈现或将原来的条件重新组合，就可以构造出一系列的问题。 4、转变考查目标 一道常规的数学问题，当把它的条件的一部分、或结论的一部分转换一种表述方式时， 考查的侧重点就可能发生较大的改变。 例如， 可以把对某一概念的侧重于文字表达能力的考 3 / 6 查为图形转换能力或计算能力， 常见的转变考查目标的命题方法有如下几种形式： 单纯的运算技能考查转化为应用能力考查； 单纯的推理能力考查转化为归纳探求能力考查， 单纯的数或形的知识内容的考查转化为数形结合能力的考查等。 ①单纯的运算技能考查转化为应用能力的考查 改编模式： 保持原型的考查内容， 在设计新的设问形式的同时， 将希望考查的新的目标融入其中，可以构造出一系列的问题。 ②单纯的数或形的知识内容的考查转化为数形结合能力的考查 改编模式 ：将原有的代数知识赋予几何意义，或者将几何图形用代数形式加以表示， 然后将代数知识与几何知识有机的整合，就可以构造出一系列的问题。 ③单纯的推理能力转化为实验操作能力、归纳探求能力考查 改编模式 ：将原题加以分解，从问题的应用范围或起源、问题在新情境中的陈述、解 决问题的操作方式的探求等角度， 将问题进行多层次的解剖， 然后选择合适的组合方式， 可以构造出一系列的问题。 试题原创的一般方法 原创试题是相对于常规试题和改编试题而言的，其突出特征是“新颖性” 。简单地说， 就是根据所选取的考查内容，按照考查的要求，选取合适的背景， 形成原创试题。 原创试题往往给人“眼前一亮”的感觉。其常见的命制方法有如下几种。 从生活中寻找素材，形成原创试题背景 生活中的很多问题都可以从数学的角度角度加以认识，当用数学的眼光来观察周围的世界时，往往可以发现许多可以用于编制试题的有趣素材。从生活中提炼新的素材，编出 背景为学生所熟悉的好试题。 知识的交叉结合 , 命制成新试题 知识点的交叉结合可以提高试题的新颖性成为原创试题 , 如立体几何与几何概型结合 ,