《语文园地三》教案总结设计.docx

精品文档 精品文档 PAGE PAGE6 精品文档 PAGE 《语文园地三》教学设计 教学目的： 1、运用口头语言和书面语言，沟通综合性学习的收获，提 高倾听、应付、表达等语言能力。 2、比较句子，体会词语在表达语意轻重方面的作用 3、积累农业气象谚语。 4、展示综合性学习的成果，培养学生的成就感，激发探究 大自然的兴趣。 教学时间： 四课时。 第一课时 口语社交 一、展示事例，激发兴趣 课件出示或叙述下列事例，引入新课。 2019多年前埃及人迈克雷在尼罗河畔散步时，踢到了干乌龟壳，从中受到启迪， 发了然木制四弦的乐器——世界上最早的小提琴。 （课件出示乌龟壳、小提琴、播放小提琴优美的旋律） （音乐变换为深重的曲调，教师语气深重地叙述） 澳大利亚原本没有兔子，只有袋鼠、鸵鸟等少数动物种类。 1859年英国移民带去 20多 只家兔抵达澳大利亚。 那里没有虎、豹、狼、狐等食肉动物， 兔子没有天敌，只生不死，不到三年时间，就多得挤满了牧 第1 页 场草地。到了19世纪末，兔子经过的地方，牧草、麦苗无影无踪，忧如刮了一场龙卷风，或像洪水刚才冲过同样，丰美的草场变成了沙漠，确确实实发生了一场“兔灾”，造成了巨大的损失。很长一段时间人们对兔子的逞凶一筹莫展。后来，科学家找到一种针对兔子的粘液瘤病毒，它经过蚊子流传给兔子，大批兔子接连死去，这样澳大利亚的农业和畜牧业才得以恢复。这是一个真切的故事，它告诉我们：自然界动物与动物之间，动物与植物之间都是协调统一的关系，哪个环节上发生失调，就会损坏生态平衡，就会给人类带来灾害。 二、自主选择，分组沟通 自主选择沟通的内容——从下列方面任选一项沟通：自己对大自然的发现；收集到的有关资料；自己的发明设想；自己尝试实验或设计发明的情况。 自主选择沟通的伙伴——沟通内容相同的组成一个或若干个小组。 自主介绍在全班汇报的代表——教师适合引导激励上台少的同学，善于发现突出典型并积极向组员介绍。三、全班汇报，互动沟通 各小组介绍的代表向全班汇报，教师注意引导学生说话清楚、大方、语言顺畅连接，经过过渡评点和重点引导学生评议两三名同学来激励学生；听的同学有不理解的地方能够在 第2 页 听的过程中或听完之后举手向汇报的人讨教，形成台上台下 的互动沟通，学生不能解答的教师可做解答或引导课外去查 阅资料、实践探究。 评选“最正确创意奖”“查阅资料能手”“超越自我奖”等，进行精神奖赏：全班鼓掌、打节奏为获奖同学唱一支歌曲。 四、同桌互说，加强提高 请向获奖的同学或你认为最优异的同学学习，从头组织自己 的语言，再同桌两人一组，一人讲，对方听一听、问一问、 夸一夸。教师巡回指导。 第二课时 习 作 一、自主汇报，确定习作内容 用五分钟左右的时间，让学生汇报本次习作想写什么。 小结：本次习作，是写自己在综合性学习中的发现，或许活动经过，或许心得体会。你哪方面感觉最深，最有话可说就写哪些方面，注意不要大量地抄录资料。 二、自主习作，教师巡回指导三、相互改正，完善习作草稿 如果讲堂上有时间，能够当堂点评一、二篇习作，还能够把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲，引导学生改正。 四、誊写作文稿本。 第3 页 第三课时 习作评讲 一、个性展示台 教师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。 学生自主上台展示本次习作中的“亮点”——自己认为用得好的词语，写得好的句子、段落。 词语：上台在黑板上写。 句子、段落、篇章：上台宣读，自己谈谈向大家宣 读的原因，适合引导评议。关于有特色的习作，教师可介绍 发表或参赛。 二、教师做小结 教师从优劣得失等方面小结本次习作的情况。 提出有共性的问题（如语句、层次、标点等）引导全班评议集体改正。 三、个人再改正 各人放声朗诵自己的习作，用改正符号再次改正明显错误或有缺点的地方，错别字词校正写在习作“眉批”空处，每个写三遍。 对习作不合格的同学，教师指导从头写作或当面指导改正完善。 第四课时“我的发现”和“日积月累”一、我的发现 读一读，自己悟一悟。 第4 页 说一说，读一读，分组感悟。 第一组：“终于”说了然科学家揭开蝙蝠探路的秘密是很不 容易的，是反复试验的结果。 第二组：“根本”强调了“如果不是我们”自作聪明，这些 海龟是完全不会受到伤害的。 第三组：“居然”进一步强调了这确实是“令人难以相 信”。 在朗诵时，注意这三个词语语气稍重一点儿。 小结：这三组句子，每组里的两个句子基本意思是相同的，但每组里的第二个句子表达的语义更重一些，我们平时阅读文章与说话时，要注意这样的词语在表情达意上的作用。 举一举例子：你还能举出这样的一组例句来吗？二、日积月累 自由读，想一想意思。 自主说，联系生活实际说说自己理解的气象谚语，教师适合点拨。 多种形式积累：自主背、相互背、齐背、指名背。 拓展沟通：你还知道哪