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学校新课程教育改革工作总结 _教育总结 20__年秋季，基础教育课程改革全面启动。我校领导以满腔的热情， 科学的态度， 引领全校教师在课改的舞台上扮演角色， 在课改的浪潮 中努力探索，不断实践，并结合校情制定了详细的课改方案 ,调动精 干力量，在一年级和七年级全面实施语文、数学、英语、科学等学科 课程标准和新教材教学。今年又有两个年级加入其中。一年多来，在 教研室精心指导下，我校的课程改革工作稳步发展、扎实推进，并取 得了初步成效。在实施过程中，我校做了以下几方面的工作： 一、全面动员，全员参与。 学校利用政治学习和业务学习， 对进入实验的一年级和七年级教 师和其他非课改实验教师都作了全面动员， 广泛宣传了课改的目的和 课改实验的意义， 以形成课改实验的良好氛围。 成立了课改实验领导 小组， 以赖群雄校长为组长组成课程改革实验小组。 校长抓课务的决 策和协调，教师抓课改的管理和实施，明确各自职能，有效发挥组织 的计划、组织、实施、检查、反馈、评估功能，为课改实验提供了组 织保障 ,确保了课改实验的顺利进展。 二、师资培训，转变观念。 面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美 国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是 平等中的首席“ ”。作为 “平等中的首席 ”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与 者。 （1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的 组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生 提供合作交流的空间与时间， 这种合作交流的空间与时间是最重要的 学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、 全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式， 这些组织形 式就是为学生创设了合作交流的时间， 同时教师还必须给学生的自主 学习提供充足的时间。 （2 ）教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而 不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和 思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路 时教师不是轻易的告诉方向， 而是引导他辨明方向； 引导可以表现为 一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的 精神力量，鼓励他不断的向上攀登。 （3 ）教师应从 “师道尊严 ”的架子中走出来，成为学生学习的 参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交 流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现 “火 花 ”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的 交流，既有认知的交流， 更有情感的交流， 既可以通过语言进行交流， 也可以通过表情、动作来实现交流。这样，教师在教学中也学到了许 多知识， 同时缩短了学生与教师之间的距离， 学生把教师当成了他们 学习的伙伴，愿意与教师进行探讨、互相交流。 教师观念的转变是实验顺利进行的前提， 因此我校把抓教师新观 念培训、交流学习放在首位。 1、学习新课标，树立新理念。我校组织教师外出学习、听课， 让他们接受外界的新思想， 把握课堂教学新脉搏。 每人每学期要自学 课改文章， 积极探索新课改中教师角色转变、 教师教学行为方式和学 生学习方式的研究。还组织教师集体备课学习，积极撰写反思。 2、学习新课标，实践新课标。 （1）全校教师上探讨课并说课和提出自己的疑惑，大家积极评 课，共同探讨、共同前进。 （2）