科教版小学五年级科学下册第三单元摆的研究说课稿.ppt

IF语句的应用 科教版小学五年级科学下册第三单元 说课内容 教材分析 1 教法与学法 2 教学流程 3 板书设计 4 预期效果 5 教材分析 1、教材简析 《摆的研究》是在学生研究了《机械摆钟》的基础上进行的。学生其实已对影响摆每分钟摆多少次的因素有自己的初步认识，但有不少学生认为摆的快慢是与摆的重量及摆角的大小有关系。本课将带领学生就摆的快慢与什么因素（即摆的重量、摆绳的长短等因素）有关展开探究。通过探究活动帮助学生修正自己的想法，认识影响摆快慢的因素是摆绳的长短。体会实验反复性的意义，培养严谨的科学态度。 2、教学目标 教材分析 通过实验，能够对实验的结果进行分析，并根据自己的分析进行预测。初步了解影响摆摆动的因素是摆长。 过程与方法 科学知识目标 情感态度 经历改变摆锤轻重、摆角大小、摆绳长短对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。 初步意识到精确测量结果的获得，需要反复的测量记录才行。 教材分析 教学重点 教学难点 让学生自主发现影响摆动快慢的因素是摆长。 引导设计研究影响摆动快慢因素的实验。 3、教学重难点 教法与学法 教法分析 学法指导 遵循师主导，生主体原则；采用对比法、实验法、演示法，小组合作，通过分析实验现象得出结论。 充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作，分析数据，得出结论。 IF语句的应用 教学流程 3 验 证 假 设 4 5 知 识 运 用 拓 展 延 伸 提 出 假 设 导 入 课 题 1 2 一、导入课题 1 、 课件播放倒霉熊荡秋千的视频画面。看到荡秋千，同学们都很喜欢吧！其实荡秋千中还蕴含着一些科学知识呢！象这样具有摆动方式的运动装置我们叫作摆。这节课我们就一起来研究一下摆。 从学生喜欢的动画片情境入手，既让学生明确研究的内容，又容易激发学习兴趣。 设计意图 教学流程 2 、 认识摆的结构，学习正确数摆的次数。开展十五秒数摆的活动。 一、导入课题 教学流程 摆绳 摆锤 摆角 摆的结构 2 认识摆的结构，学习正确数摆的次数。开展十五秒数摆的活动。 一、导入课题 引导学生准确认识摆的结构，并指导单位时间内数摆的次数，有利于引出问题，为学生的后续试验活动，特别是为实验的科学性提供了保障。通过数摆，让学生发现摆的速度不一样，引出摆的快慢与什么有关的问题。直奔主题，为重难点的教学赢得时间。 设计意图 教学流程 请同学们利用已有知识猜测摆的快慢到底与什么有关？ 二、提出假设 引导学生大胆提出假设，在假设的过程中，很多学生受认知水平或表达能力的限制，可能说一些较笼统的话，教师在指导时则要将假设具体化。这一个过程看似简单，其实是将学生的思维引向深入，引向规范的一个重要环节。 设计意图 教学流程 三、验证假设 教学流程 制定实验方案 明确实验内容 分组实验 汇报交流 实验小结 实验名称 一定改 变的因素 一定不变的因素 摆的快慢与摆锤的轻重有关 讨论： 返回 摆的快慢与摆锤的轻重实验 研究的问题 摆的快慢与摆锤的轻重有关吗? 控制不变的因素 要改变的因素 摆绳长度,摆动幅度 摆锤的重量 实验方法 做一个摆，不改变摆绳的长度，改变摆锤的重量，测出摆在一倍的摆锤重量、两倍的摆锤重量、三倍的摆锤重量下，15秒内摆动的次数。 实验结论 返回 15秒内摆动次数记录表 第一次 第二次 第三次 原来重量 两倍重量 三倍重量 我的发现 摆的快慢与摆锤的重量有关系吗？ 小组合作学习要求 1.合理分工：1人掌握摆锤，1人计时，1人记录，其余的人数数。 2.实验一次记录一次，反复实验三次。 3.实验后选择好我们的数据，共同分析实验结论。 返回 三、验证假设 教学流程 学生选择一种假设作为实验内容，小组内开展实验。 设计意图 让各小组选择自己感兴趣的一种假设， 作为自己的实验研究对象。实验过程中教师巡视指导。学生经历“选择研究对象---设计完善实验---合作实验验证---分析数据---汇报交流---得出结论”的探究过程，获得快乐，这正是我们科学教学的实质所在。 教学流程 四、知识运用 1、我家有一个摆钟，可与标准时间相比，总慢几分钟，你能否帮助修理修理，使它走时准确呢？ 2、前几天，邻居为小女儿做了个秋千，可秋千摆动太快，女儿吓哭了，你能帮她们改进一下这个秋千吗？  这一环节的设计是在学生探究出科学规律之后，让学生运用规律去解决生活中关于摆的问题。加深对知识的理解和运用。 设计意图 观察：这两个摆有什么相同的地方？有