对外汉语语法教学综述.ppt

Tankertanker Design Tankertanker Design 对外汉语语法教学研究综述 对外汉语语法教学研究 研究不足与展望 研究综述 对外汉语语法教学阶段性研究 研究综述 定界问题 定位问题 教学特点 教学原则 教学目的 研究综述 教学模式 教学方法 教学技巧 二语习得 教学内容 定界问题 李泉认为与“对外汉语教学”相关的语法研究可分为三个层面: 第一，对外汉语教学语法研究,是指面向对外国人的汉语教学而 开展的语法研究,即服务于对外汉语教学的汉语语法研究； 第二，对外汉语教学语法体系研究,是指专门研究为教授外国人 汉语而制定的语法体系及其相关问题; 第三，对外汉语语法教学研究,即研究对外国人汉语语法教学的 原则、方法和技巧。 定界问题 教学语法VS语法教学 刘月华认为对外汉语教学语法应具体表现为以下五种形式:一教 材中的语法注释与练习;二教学参考语法;三为学生复习、自学用 的语法书或教材(包括练习);四课堂教学语法;五对外汉语教学语 法理论。 赵金铭认为一二三五属教学语法,四属语法教学。 教学语法说的是“道”,是客观的存在;语法教学讲的是“术”, 是教学中具体的策略与方法。 定界问题 理论语法VS教学语法 理论语法 教学语法 目标 明语法的理 致语法的用 分类 分类要求有概括性和排他性 分类不要求严格,以说明用途为主 举例 以最少而又足够的例子说明类别力求翔实 例子本身就是学习材料 对象 对象语言的研究者,他们具有比较一致的学术兴趣 语言的学习者,他们的学习条件不尽相同 定界问题 L1教学语法 VS L2教学语法 如果第一语言的教学语法的目的是教给学生母语的系统知识,要 求体系上的一致性的话,那么,第二语言的教学语法则应该是多角 度的、综合的,可以不追求系统的一致性,其教学需要的规则和解 释也可以是局部的、临时的、不完善的、就事论事的,甚至是片 面的。 定位问题 陆俭明（2002）年提出：所谓语法教学的定位问题,是说语法 教在对外汉语教学中应放在什么地位。这包括两个问题:一是语 法教学在整个对外汉语教学中应放在什么地位;二是在对外汉语 教学的不同教学阶段中语法教学应放在什么地位。 对于语法教学，学界普遍重视，但应该把它放在什么地位，学 界尚无定论。 教学目的 陆俭明（1998）提出：通过语法教学可以使学生能准确地理解、准确地表达,尽量减少表达(包括口头表达和书面表达)中的语法毛病。 孙德金（2006）认为在以成年人为教学对象、以课堂教学为主要形式的第二语言教学中,语法教学的根本任务是:在最短的时间内帮助学习者最快地掌握所学语言的语法规则,进而帮助学生正确有效地运用这些规则,形成语言能力。 教学原则 实用原则 针对性原则 复式递升原则 细化原则 简化原则 类比原则 解释原则 操练原则 教学特点 赵金铭(1994)六点原则 周小兵（2002）八个方面 李晓琪（2010）三个概括 八个方面： 词序和语序重要；修饰成分位置重要； 有一些特殊词类和特殊的词；狭义形态少； 特殊的动词结构；句子成分跟词类既对应又不对应。 教学内容--怎样确定？ 陆俭明（2002）三方面因素： 汉语本身 汉语(即目的语)和母语(如英语)在语法上的异同 学生在学习汉语过程中出现的语法毛病 卢福波 （2003）三项基本原则： 实用原则 类比原则 偏误分析原则 教学内容--教什么？ 阶段性内容 吕文华、张旺熹、邵静敏、赵金铭、陆俭明、卢福波、丁存越 等人均有涉及。其中赵金铭的说法最受学界认同。 具体化内容 谢文庆（1989）汉语语法大要、虚词的使用、句子的类型。 陆俭明（2002）：汉语有而英语没有、美国学生又常容易出错 的语法现象；虚词；常用的同义句式的比较。 王茜（ 2014）：教句型；教虚词；教用法，讲规则 教学内容--教什么？ 重难点 龙青然（1990）：语言单位的组合；虚词的应用；单句的类型。 邓守信(2003、2004)近年来就此进行了开拓性的研究，提出了 确定语法点难易度的五项原则。 赵淑华研究了大量的教材认为,目前基础汉语教材在语法点的选 择上普遍存在的问题:宁可多选十项,不可漏掉一点;互相攀比。她