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高等教育心理学小抄 1、 心理学研究内容：心理动力、心理过程、心理状 要形式。意义学习包括：代表学习、概念学习、 24 、灵活运用多种直观形式：实物直观、模象直观、言 态、心理特征 命题学习 语直观。 2 、 心理过程包括：认知过程、情绪过程、意志过程 14、学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便同化 运用感知规律，突出对象特点：强度律、差异律、 3、 冯特 弗洛伊德（催眠法）研究无意识现象；华生 新知识 活动律、组合律、对比律 斯金纳研究外在刺激与个体行为之间的联系；奈 15、先行组织者：教师在讲授新知识之前，先给学生提 25 、提供丰富的变式：变式就是将概念的正例加以变化。 塞尔（1967）计算机模拟的方法，《认知心理学》 供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，用 变式用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属 标志现代认知心理学的正式诞生；马洛斯，以人 学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学 性，即变换事物的非本质特征，以便突出本质特征。 为本；罗杰斯强调教学以学生为中心。 习新知识时提供一个较好的固定点，清晰的将它原有知 26 、根据记忆保持时间长短不同，可将记忆分为瞬时记 4 、 最近发展区理论：前苏联心理学家维果茨基将学 识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供的起组 忆、短时记忆和长时记忆 生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的 织作用的引导性材料就是先行组织者。 27 、短时记忆的容量大约为 7+2 个组块，不超过一分钟 “现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努 16、建构主义学习理论的基本观点（论述）：知识观 的记忆。 力 “可能的发展水平”，这种可能的发展水平，实 （知识只不过是人们对客观世界的比较可靠的理论解 28 、遗忘过程 “先快后慢”。 干扰说：遗忘是因为我 际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距 释，它不是绝对的，唯一的答案，必将随着人们认识的 们在学习和回忆之间受到其他无关刺激的干扰而造成 称为 “最近发展区”，教育就是实现 “最近发展区 不断深入而不断变革、升华和改写）； 学生观，（学 的。一旦排除了这些干扰，记忆就能恢复。 的过程”。 生有广泛的知识和经验，这些是知识经验是新知识的生 促进大学生知识巩固的有效复习：及时复习；复 5、 1903 年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正 长点，学生的协作活动对意义建构起重要作用。学习要 习时间的适宜；复习次数的适宜与过度记忆法；反复阅 式出版，是教育心理学独立的标志。 以学生为中心，注重主体的作用，教师的作用只在于协 读与试图回忆相结合；复习方法的多样化。 6、 教育心理学的研究对象：学校教育情境中学生学 助学生构建意义），、； 学习观（学习是知识的构建过 29 、知识应用的基本过程（可能简答）：审题；课题归 习与教师教育的基本心理学规律 程。学习过程是一个双向建构的过程。已有的知识水平 类；重现知识；解题。 7、 教师威信对教育效果的影响：一、教师威信包括 是学习的基础。同化和顺应是学习者认知结构发展变化 30、动作技能形成的过程：认知阶段；动作分解阶段； 教师的职业威信和教师的人格威信。 的两种途径或方式） 动作联系阶段；自动化阶段。 二、教师威信对教育效果的影响表现在以下方 17、学习动机的类型：直接近景性动机和间接远景性动 动作技能形成的特征：动作的有意识控制减弱； 面：威信效