脑科学研究在音乐素质教育中的潜在功能与实践应用-最新教育文档.docxVIP

脑科学研究在音乐素质教育中的潜在功能与实践应 用 一、基于脑科学的音乐教育研究发展现状 （一）脑科学与音乐教育的内在关系 近十年来，人们一直试图将认知心理学和认知科学的研究 成果，运用到教育决策和实践中去。在国外，该方面的成果已经 开始在音乐教育领域得到应用。 根据脑发育与活动规律、 脑认知 活动的规律进行音乐教学， 在充分了解和认识脑的认知功能、 情 感功能和自我意识等高级功能的前提下， 建立适应儿童认知能力 发展特点的音乐教育教学方法和教学组织策略、 教育评价方式方 法等，做到科学的教与学，努力提高教与学的质量和效率。 就目前的研究现状来看，脑发育与音乐教育之间，会产生 以下几种关系： 、音乐学习与环境经验对脑的结构与功能区会产生影响。 环境中输入的声音、语言、乐器演奏等技能的习得，都会在神经 系统产生生物性变化， 不仅可以形成不同的突触连接， 增加树突 密度，增多树突分枝层次，改变树突棘的形状，而且还可以增大 脑的功能区； 、音乐演奏技能可以使中央前回、左侧颞横回、右上顶叶 皮层灰质体积增加。 这也提示我们， 设计有针对性的音乐教与学 活动可以对大脑特定的区域进行训练， 从而改善大脑特定区域的 功能。 3、不同类型的学习与经验以不同的方式改变大脑的结构。 虽然同样是音乐活动， 但不同形式的音乐刺激能对脑产生不同的 影响， 音乐学习增加突触的密度， 而音乐练习增加的是血管的密 度， 这表明突触和血管是分别由不同的生理机制和不同的行为事 件所驱动的。 、 突触连接的细微结构与功能区的大小受到整个生命过程 中的经验教育的影响。因此，音乐教育并不仅仅局限于幼年、童 年和青年期， 而是可以作为一种持续终身的过程， 对人的脑部发 育产生积极作用。 音乐教育的产生和发展与以往许多心理学派有着广泛的联 系， 其中受到重要启发的有行为主义理论、 格式塔理论和认知心 理学理论。 1、行为主义 (Behaviorism) 坚持研究方法的客观化 原则，致使长期以来音乐教育重技巧轻感受，重行为轻思想，始 终停留在“形而下”的操作水平， 仅仅追求加强技能的培养。 2、 格式塔 (Gestalt) 心理学派强调意识的整体性，将音乐学习视为 一个“顿悟”( Insight )的过程，是“直觉上领悟或感知事物 内在性质的活动”。 3、认知心理学( Cognitive Psychology ) 则试图把人的认知过程和计算机进行功能模拟， 用信息加工的观 点看待人的认知过程，它强调用音乐思维来解决问题。 美国普莱纽姆出版社(Plenum Press)在1982年出版了由 脑神经科学研究者共同编写的 《音乐、 思维和大脑――音乐神经 心理学》 一书， 探讨了诸如韵律和节奏在脑半球的控制区域定位 等问题，标志着音乐心理学向脑神经科学延伸的开始； 1996 年 《音乐心理学手册》 出版， 其中有一章就题为“神经音乐研究” ( NeuromusicalResearch ) ， 促使人们将研究向脑神经科学领域 拓展。① 此后，以交叉学科为导向，陆续出现了许多关于音乐与脑 科学之间关系的研究， 如音乐家与非音乐家大脑结构不对称之比 较、音乐训练对感知觉的影响、音乐教育对儿童成长的作用等， 这些研究都是采用脑科学的研究方法和手段来研究音乐活动中 的思维、行为和情感，因而出现了“神经音乐学” ( Neuromusicology )这一新兴学科，来探索人类大脑中还未被 发掘的潜在功能。 面对新世纪信息社会和生物基因工程的进展，音乐已成为 脑科学探索人类智慧奥秘的重要研究对象。 音乐作为“高级脑机 能之窗” (higher brain function ),类似“莫扎特效应” (M ozart Effect )的研究成果，激励着人们通过脑科学来实现音乐 提高儿童思维、 推理和创造能力的梦想， 而且更涉及到人类对自 身的认识， 并发挥在儿童发展、 医疗及人类与信息技术关系等领 域的潜在价值。② (二) 以基础神经生物学分析音乐早期教育的适时性及必要 性 基础神经生物学目前的研究， 已经深入到细胞与分子水平， 以及神经元突触、神经元回路的结构、信息传递、神经活动本质 等问题。 所谓“突触”， 是将电信号从一个神经细胞传递到下一 个神经细胞的地方。现代脑科学研究表明，人在出生后的 20 年 时间里神经突触在刚出生时低于成人水平，两个月后开始增加， 到第 10 个月达到巅峰并超过成人水平，接着突触密度开始持续 下降，结构开始趋于稳定， 10 岁左右达到成人水平，故变化呈 倒U型。 值得强调的是，在突触密度高的稳定时期，高级哺乳动物 和人都发展了许多生存的基本技能行为 （当然不是所有的技能都 必须在童年期进行），这强调了早期教育对儿童启蒙的重要性。 如日本著名音乐教育家铃木真一， 曾经对