四年级下册数学教案 - 8.3确定位置练习课丨苏教版 .docVIP

确定位置练习课 【教学目标】 进一步理解和掌握“列”和“行”的含义，能准确的利用数对表示物体的位置。 会运用数对确定位置解决生活中的实际问题，培养学生的解决问题的能力。 通过交流展示，培养学生的合作交流意识和探究精神。 【重点难点】灵活运用数对表示物体的位置 【教具】课件、6×6的方格纸 【教学设计】 一、创设情境，导入新课 1.师：同学们好！现在进入到夏季了，池塘里热闹起来了，看小青蛙开始活跃起来了。欣赏儿歌《小跳蛙》视频。 快乐的小青蛙不仅是唱歌的高手，还是捕杀害虫的专家。 2.复习用数对表示确定的位置。 师：小青蛙也来到了我们的课堂上，看它的位置在哪里？谁来说说看？ （生：小青蛙的位置在第3列第4行。） 师：谁再来说一说，用数对表示呢？ （生：……用数对表示为（3,4）。） 3.师：数对可以更方便的表示小青蛙的位置，今天我们一起来继续研究确定位置。（板书：确定位置练习） 【设计意图：通过学生熟悉的流行儿童歌曲，先充分吊起学生的激情，紧接着由歌曲的主角小青蛙的位置导入新课，使学生充满期待又明确了学习内容】 二、交流练习，深化认识 1.复习由位置写出数对 师：天气越来越热，讨厌的蚊子来了。蚊子的位置在哪里？谁来帮助小青蛙确定它的位 置？ （生：第2列第5行，用数对表示是（2,5）。） 师：说的真不错，看小青蛙立刻就消灭了它。 2.复习由数对找出对应位置 师：现在还有只蚊子，知道了它位置的数对，你知道它在哪里吗？谁来指一指？ （生：指出。（4,5）表示的是第4列第5行，所以蚊子的位置应该在这里。） 师：你们同意他的说法吗？ 动画演示，蚊虫出现，小青蛙消灭。 3.探究不确定行和列的位置 师：还有几只蚊子，猜猜看蚊子在哪里？说说你的理由。 (△，3)，(5，○) 让学生先独立思考，然后组内先说一说想法，在组织展示交流。要交流明确△与○表示什么含义？ 4.探究方格纸外的点 师：如果知道蚊子的位置在(7，3)，蚊子在哪里？有什么困难，怎么办？ 如果在（4,8）呢？ 【设计意图：通过具体实例激活学生上节课学习的关于确定位置的知识，通过练习进一步巩固，然后适当拓展不确定列或行的数对表示哪些位置，最后进一步探究方格外面的点，通过增加列和行，可以无限表示下去，使学生感受数学来源于生活又不局限于生活】 三、分层练习，巩固提升 1.通过复习我们对数对有了进一步组的认识。现在来完成练习题第7-8题。 完成后与小组同学交流，做好汇报展示的准备。 2.先独立完成第9题。然后同组交流。 师巡视，选学生大屏幕展示，与全班交流。 然后再写出一些点的数对，让学生猜一猜会不会也和上面的点在同一直线上。还有哪些点在同一直线上？（学生屏幕演示）。 3.出示国际象棋棋盘。师介绍国际象棋棋盘。然后让学生尝试用不一样的数对来表示棋盘上棋子的位置。 四、课堂小结 1.通过本节课的学习你有哪些收获？ 五、板书设计 确定位置练习 确定位置练习 第2列第5行，用数对表示是（2,5） g2表示g列2行 d列7行表示d7 (△，3)表示第3行的某一列 (5，○)表示第5刘的某一行 确定位置练习 教学反思 本节课内容是数对确定位置的练习，主要通过练习让学生进一步理解数对表示位置的优越性与合理性，通过练习逐步渗透生活中许多地方也会用到数对来确定位置，通过最后一道题能使学生感受不一样的“数对”，国际象棋中的位置也可以用一个字母和一个数字来表示。教学这题时由于临近下课，所以处理的不是很全面，本打算引导学生进一步对比我们数学学习的数对与国际象棋中的“数对”做个对比的，让学生感受到象棋中的“数对”也是合理的，通过比较也可以发现数学上的数对更有贴近数学特点。课下有学生跟我交流，他们觉得国际象棋中的数对不是更简便吗？连括号都不要写，是不是更方便呢？课后，我又让几个学生相互交流可以发现数字可以表示更多的位置也可以更清楚的表示出具体服哪一列。也可以让学生体会出，如果生活中行和列不是很多的时候，也可以利用字母与数字结合的表示方法，就像国际象棋棋盘那样也很方便。