《三国鼎立》说课稿完美版.pdfVIP

《三国鼎立》说课稿 各位老师： 你们好！今天我要为大家讲的是人教版七年级上册第十八课《三国鼎立》的内容。现在我 就本节的教材，学情，教学目标，教法，教学流程和板书设计六个方面的教学加以说明： 一 教材分析（说教材）： 教材地位：：《三国鼎立》一课是本册第四单元政权分立与民族融合的第一课，主要介绍了 国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果， 但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，体 现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。 教材特点：本课教材内容丰富，信息量大，但对于许多历史事件之间的内在联系分析不足。 二、学情分析： 本课的学习对象是七年级学生，他们的抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单 一和片面的特点。由于三国故事家喻户晓，有关三国的网络游戏也很流行，因此学生学习起 来兴趣浓厚，能够把课外的已有的历史知识和教材的新知识结合起来。本课教学比较容易创 设历史情境、问题情境和轻松活跃的课堂氛围。 三 教学课标和教学重点、难点： 1 课标：了解三国鼎立形成的史实。 2、教学目标 : 1) 知识与能力 ：引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、 赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 2 ）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，培养学生评价历史人物的能力以及 对历史事实和文艺创作的分辨能力。 3) 通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生透过现象看本质的能力。 4) 过程与方法 ：学生通过表演课本剧，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件 的准确方法，为以后学好历史打下基础。 5) 学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流、共同探索知识的能力，并能得出简朴的结 论。 6) 情感态度和价值观 ：认识三国鼎立局面的形成，是由分裂割据走向局部统一，由混战趋向 相对稳定的过程，这是历史的进步，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。 3 教学重点：了解官渡之战，赤壁之战和三国鼎立局面的形成 4 教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因，以及如何评价曹操，刘备，孙 权，诸葛亮等历史人物 四 说教法 针对本课的特点，依据 “自主探究式 ”教学法，对学生分组进行导学，并采取精讲深化、 分析综合、设疑辩论等教学方法，运用多媒体课件，教材等圆满完成教学任务。 五 说教学流程 1 创设影片情景，联系旧知，导入新课。 播放《三国演义》片头，把学生带入情景，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：知道我们 今天将要学习哪一课吗？学生响亮齐答：《三国鼎立》。那么，三国鼎立的局面是怎样形成 的呢？是哪三国？你们知道吗 ? 三国形成的历史与大家熟知的那些历史人物有关呢？下面请 大家猜想一下，好吗？（生答：曹操，诸葛亮，刘备等等）同时讲述众多的流传在民间的民 间故事，还可以谈论最近有关三国的电影（《赤壁》，《关云长》，，，，）增强学生学习 的兴趣。 2 讲授新课 （1）我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起（课件显示《东汉末年 的军阀混战》）。东汉末年，在镇压黄巾大起义的过程中，出现了许多割据一方的军阀。他 们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北 方的社会生产遭到严重的破坏。在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生 活。那么，是谁顺应了历史的潮流，是谁顺应人民的愿望，结束了这种战乱局面？（生答： 曹操） （2 ）曹操能谋善断，有眼光，以统一天下为己任，是我过古代杰出的政治家、军事家和诗人。 他用诗抒发了自己远大的政治抱负。（课件显示曹操图像及诗）“老骥伏枥，志在千里。烈 士暮年，壮心不已。”从诗句中，我们可以看出曹操的雄心壮志。 （3）官渡之战 首先，引用学生分析 《东汉末年割据形势图》，了解背景；接着播放《官渡之战》录象， 增强教材的直观性；然后让学生阅读教材，寻找落实知识点 ( 时间、交战双方及结果 ) ；最后 让学生动脑动口，讨沦 “曹操胜利，袁绍失败的原因 ” ，并注意落实明确答案。 曹操统一了北方，又想乘胜统一全国。但这时南方有两股势力可以和他相抗衡。一个是江 南的孙权，一个是依附于荆州的刘备。割据江东的孙