高中历史_第15课 挑战教皇的权威教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

导入：为了打消学生的畏难情绪，我设计了一位虚拟人物——正在形成中的资产阶级约翰森，让他带领我们穿越时空，了解16世纪欧洲宗教改革的过程。 以其内心的矛盾为题，探究宗教改革的背景——细数教皇的权威和天主教会阻碍了欧洲社会的发展。在这一环节中，让学生自主探究，总结原因，最后老师点拨，得出改革势在必行。 以约翰森的亲眼所见，来展示路德宗教改革——宗教改革的序幕和路德的宗教思想及其作用，在这一环节中，通过甲乙对比让学生体会天主教会和路德新教教义的不同，即因行称义和因信称义的不同，从而总结出路德因信称义的作用。 以约翰森的新困惑来过渡到加尔文的宗教改革——加尔文宗教改革的主张和作用，在这一环节中学生自主探究材料得出加尔文的宗教主张，最后老师概括出其核心主张：加尔文的先定论，老师引领学生分析出先定论的意义， 以各抒己见环节——假如你是当时的天主教徒，你该如何获得灵魂的得救。在这一环节中老师让学生畅所欲言，通过这一环节，考察学生对路德和加尔文宗教改革主张的理解。在学生回答的基础上总结出人文主义的内涵 宗教改革的影响这一环节，让学生自己阅读材料和图片，总结出宗教改革的影响。在此基础上，让学生预测约翰森的未来生活，让学生自己写，发挥他们的想象空间，也让学生彻底把本节课知识贯穿起来，加深学生对16世纪欧洲的理解，也可以锻炼学生的写作能力。 最后以《冬天的呐喊》结束本课，这一环节主要是来升华学生的情感认识，让学生体会宗教改革体现的时代精神。结尾处再播放路德和加尔文的名言，“先哲已逝，精神永存,你的心中又留下了什么呢？”给学生留下学生想象的空间。 教材分析： 《挑战教皇权威》是岳麓版教科书必修三《文化发展历程》第三单元“从人文精神之源到科学理性时代”中的一课，本单元主要讲人文主义的发展历程，而挑战教皇权威是人文主义发展的表现，是对前一节课文艺复兴的继承和发展。其中马丁﹒路德与加尔文的宗教主张是本课的重点，也是课程标准要求掌握的学习内容。我认为通过学习，要让学生掌握宗教该噶的主要思想，理解课程标准要求的“宗教改革时期人文主义的内涵”，即理解贯穿宗教改革的人文主义精神。因此，人文主义的概念是本课教学的一大难点。如何破解课题，让学生从宗教改革中的背景、主张、影响中领会宗教改革时期人文主义的含义，对老师无疑是一个挑战。 本课有两个大标题:一、马丁路德与九十五条论纲二、独树一帜的加尔文，每个标题主要介绍人物、主张及作用。这两大标题主要介绍了宗教改革的内容，对宗教改革的背景仅简单介绍了文艺复兴的影响，宗教改革的影响本文没有提及。所以在本课的教课过程中，应对背景简单分析，对影响可以通过内容推出来。 课标分析： 本节课的课标是学习路德和加尔文等人的主要思想，体会这一时期人文主义的内涵。所以本节课的的重点就是探究马丁路德和加尔文的思想，让学生自己领会这一时期西欧人是如何进一步获得思想的解放，并同时总结出这一时期的人文主义与西方文艺复兴时期人文主义的区别。 学情分析： 高二学生有了一定的历史思维能力，能够了解经济政治思想之间的相互关系，也能够从历史的角度评价某一历史事件，所以对本课基本的框架很好理解，但对本课具体的改革思想理解却又一定的难度，因为在我国宗教信仰很少涉及，学生基本无相关生活经验，也无相关知识的积累。还有学生对基本历史概念的理解也很抽象。老师给他们提供实例让他们感悟。 教学设计： 导入：为了打消学生的畏难情绪，我设计了一位虚拟人物——正在形成中的资产阶级约翰森，让他带领我们穿越时空，了解16世纪欧洲宗教改革的过程。 以其内心的矛盾为题，探究宗教改革的背景——细数教皇的权威和天主教会阻碍了欧洲社会的发展。在这一环节中，让学生自主探究，总结原因，最后老师点拨，得出改革势在必行。 以约翰森的亲眼所见，来展示路德宗教改革——宗教改革的序幕和路德的宗教思想及其作用，在这一环节中，通过甲乙对比让学生体会天主教会和路德新教教义的不同，即因行称义和因信称义的不同，从而总结出路德因信称义的作用。 以约翰森的新困惑来过渡到加尔文的宗教改革——加尔文宗教改革的主张和作用，在这一环节中学生自主探究材料得出加尔文的宗教主张，最后老师概括出其核心主张：加尔文的先定论，老师引领学生分析出先定论的意义， 以各抒己见环节——假如你是当时的天主教徒，你该如何获得灵魂的得救。在这一环节中老师让学生畅所欲言，通过这一环节，考察学生对路德和加尔文宗教改革主张的理解。在学生回答的基础上总结出人文主义的内涵 宗教改革的影响这一环节，让学生自己阅读材料和图片，总结出宗教改革的影响。在此基础上，让学生预测约翰森的未来生活，让学生自己写，发挥他们的想象空间，也让学生彻底把本节课知识贯穿起来，加深学生对16世纪欧洲的理解，也可以锻炼学生的写作能力。 最后以《冬天的呐喊》结束本课，这一环节主要是来