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六年级数学上册第三单元“分数除法”教材分析 一、本单元教材编排说明 分数除法是在学生已经掌握了分数乘法的基础上进行学习的， 它 和前面学习的很多知识具有比较直接的联系。 如分数除法，除了与分 数乘法的意义、计算及其应用有联系外，还与整数除法的意义，以及 解方程的技能有关。本单元主要内容包括：倒数的认识，分数除法， 解决问题。通过本单元的学习， 学生一方面掌握了分数除法的计算法 则，能熟练计算分数的四则运算； 另一方面又开始了分数除法应用题 的学习，为后面学习百分数和比例提供了基础。 二、教学目标 1、使学生理解倒数的意义，掌握求一个数的倒数的方法。 2、使学生体会分数除法的意义，理解并掌握分数除法的计算方法， 会进行分数除法计算。 3、会解决一些和分数除法相关的实际问题。 4、使学生体会数学与生活的密切联系，体会并掌握模型、方程、数 形结合等数学思想。 三、教学重点： 1、会求一个数的倒数，掌握分数除以整数的计算方法。 2、理解一个数除以分数的意义和基本算理并掌握其算法。 3、会用方程解答有关分数除法的应用题。 四、教学难点： 1、了解“除以一个数”与“乘这个数的倒数”之间的关系。 2、会运用分数乘法的意义准确列出方程并解方程。 值得强调的是：掌握分数除法的计算方法，能正确进行计算，是 我们必须掌握的一项技能，也是本单元的教学重点。但是，在计算过 程中把除法转化为乘法， 对学生来说是数学认识上的一次飞跃。 另外， 分数除法应用题历来是学生学习中的难点， 它经常需要学生灵活应用 1 数量之间的关系。由于理解困难，学生往往依靠记忆题型来解决问题， 这就失去了培养学生解决实际问题能力的作用。 因此，抓住这两个难 点，组织开展针对性的专项练习，是提高学习成效的重要措施。 五、单元教学内容及教学方法分析 1、结合操作活动和图形语言，探索并理解分数除法的意义及计算方 法。 在分数除以整数这个环节中，教材设计了“折一折、涂一涂”等 活动，让学生在实际操作中借助图形语言， 利用已学过的分数乘法的 意义，解决有关分数除法的问题， 在充分体验的基础上总结出分数除 以整数的计算方法与意义。 2、结合操作活动和图形语言，进一步探索并理解分数除法的意义及 计算方法。 1）根据已有的数量关系，引出一个数除以分数的计算。 在分数除以整数的基础上， 例 2 研究一个数除以分数的计算， 这 是一个难点。教材以比较小明、小红两位同学“谁走得快些”，引出 通过比速度可以知道谁走得快，然后学生根据“路程÷时间＝速度” 这个数量关系列出 2÷ 2 5 5 这两个除法算式。 ÷ 3 6 12 （2）借助直观图形，理解“除以一个数等于乘以这个数的倒数” 教材是借助线段图引导学生思考，已知 2/3 小时走了 2 km，可 以先求 1/3 小时走了多少千米，也就是 2 的1 1 是多少，用 2× ； 2 1 2 在此基础之上，再求 1 小时走了多少千米，也就是 3 个 3 小时走了 1 2×23。解决问题的思 多少，用 2× 2 ×3；再根据乘法结合律转化为 路过后，再把整个算式连起来观察，从而得出“除以一个分数等于乘 以这个数的倒数”。最后把这个结果与刚才的猜测进行验证。 接下来小红的速度可以直接用刚才的方法进行计算， 还是先估算再验证。 例 2 的教学，从始至终都体现了一种转化的思想。 将“图”与“式” 2 相对照进行解释、分析、说理，使学生在讲述算理的过程中感受到 “数 形结合”解决问题的便捷性、科学性的优势。在此基础上，结合例 1 和例 2 的计算，引导学生发现规律，总结出分数除法的计算方法。 3、在解决实际问题的过程中，理解分数混合运算的计算方法。 3 以吃药片为题材， 通过解决问题， 引出涉及分数除法的混合运算，使学生知道已经掌握的混合运算顺序，同样适用于分数运算。 练习过程中，教师应引导学生比较计算分数连除或连乘除的两种算法。使学生看到把除转化为乘，然后一次约分比分步计算更简便。解决实际问题时，既可以列综合算式，也可列分步算式。 4、鼓励用方程解决分数除法的简单实际问题。 解决问题这一部分主要是解决 “已知一个数的几分之几是多少求这个数”的分数除法应用题。 1）引导学生分析题中的数学信息。 4 是以医生讲述的生理常识为内容载体， 以小明告诉的信息为 2 条件，提出问题。例题中“成人体内的水分约占体重的 3”是一个多余条件，需要学生通过审题、分析加以识别。由于在现实生活中，解 决问题所需的条件， 往往需要我们从各种信息里筛选出来， 所以像例 这样有多余条件的问题情境，比较接近真实情况，有利于培养学生的信息识别能力。 （2）分析数量关系，必要时可以结合线段图帮助学生理解。 4 要求小明的体重，可以问学生：要求这个问题，需要用到哪些条件？数量