地理学科素养下区域认知素养培养.docVIP

地理学科素养下区域认知素养的培养 地理学科素养下区域认知素养的培养 地理学科素养下区域认知素养的培养 地理学科修养下地区认知修养的培养 纲要：地区认知是高中地理的中心修养之一，是地理学的基本认知方法，也是办理人地关系的必备知识。因为所有的地理事物和地理应用都存在于一定的地区内，地区性是地理学科的一大突出特点，学生需要学会解析区位条件，总结区位特点，把握地理要素的相互作用机理，比较和揭示区位差别与地区分异规律，评论地区开发条件与方式，促使在人地关系和睦前提下的地区发展。这些关于学生来说有一定的学习困难，教师需要不断总结教学经验，完善地区认知教学方式，进而帮助学生学好地区认知这一地理学习的基础和学习难点。 重点词：地理修养；地理地区；讲堂活动；学导教学；启迪教学 提高地区认知修养教学，需要教师勤于动脑，解析需要掌握地区地理内容的不同特点，以有针对性的教学方式和手段来让学生对地区位置、特点、差别、联系有深入全面的理解和对地区发展提出可持续发展建议，进而提高学生地区认知水平，提高整体地理修养。 一、 融入讲堂活动，认识地区位置及特点 很多高中教师认为讲堂活动会占用可贵的讲堂时间，所以在教学过程中很少用到， 可是在地理教学中，如果纯真地靠抽象教学很难让学生有真实的感知，尤其是关于地区位置及特点的教学。因为在地理地区认知中，地区位置和特点能够说是基础中的基础，是所有地区认知甚至是所有地理修养的前提，关于这种基础且重要的学习，适合的讲堂活动不单能够活跃讲堂气氛，让学生对教学内容产生兴趣，也能够化抽象为详细，让学生对所学内容记忆更深刻。 在教学过程中笔者会着重组织学生绘制地图，这种绘制并不是要求学生从一开始就把所有的国家都描述出来，而是根据教学的不同内容，把地区认知观点贯串于整个教学活动中。比如，在“地球的运动”一课的教学时，笔者不单让学生到黑板上画出春分、夏至、秋分、冬至的运动轨迹，还要求学生在赤道、南北回归线以及北极圈（南极圈内没有国家）分别找一个自己喜欢的国家，让学生以这些国家代替纬度线来叙述地球运动的地理特点。又比方，在“大规模海水运动”一课中，笔者要求学生绘制太平洋和大西洋洋流运动，同时把沿线的重要国家标明出来，选一个地区，给其他同学叙述所学该地区的特点。这样的过程 学生不单记住了位置，在学生叙述新的海水运动的同时也复习了之前的大气运动知识，而且还把地区的洋流随和候特点做了结合。所以，把讲堂活动融入教学中，关于学生认识地区位置加深地区特点有显著帮助。二、 善用学导式教学，探究地区差别及联系 关于地区差别和联系，教师能够巧妙借助学导式 教学和鼓励学生自主探究的方式来让学生主动探索， 解析规律和差别， 在教师指导下， 学生进行自主学习， 让学生用自己的智慧主动地去获取知识，这样既能锻 炼学生独立思考能力，也能够让学生更深入理解地理 知识。正是因为地区认知中波及诸多的差别和联系， 利用这些差别和联系，教师加以引导，便能够让学生 自主地去解析问题进而获取地理知识了。 比如，在教学地区农业发展时， 我组织学生思考： 为什么法国的波尔多和我国新疆地区都能成为葡萄生 产的黄金地区？笔者提示学生法国波尔多位于地中海 沿岸，学生自然知道了波尔多是地中海气候，再看新 疆地区，是典型的温带大陆性气候，那学生便会主动 地思考地中海气候和温带大陆性气候有什么相同的地 方，地中海气候典型的特点就是雨热不同期，它的夏 季酷热干燥，光照充分，昼夜温差大，而温带大陆性 气候整体降水就少， 晴天多，光照充分，昼夜温差大， 所以这两个地区都是光照充分，昼夜温差大，有利于葡萄糖分的积累。同时，两地也有差别，主要体现在社会因素上，欧洲对红酒需求量大，交通便利这是地中海地区生产葡萄的市场需求和交通因素；我国新疆地区葡萄附加值没有地中海地区开发的高，市场需求以新鲜水果为主，交通便利度也不如地中海地区。这样就经过学生自主地去学习探索地理地区的联系和差别来解释了地理现象，也助力了学生理解和记忆地区差别和联系。 三、 巧借启迪式教学，提出地区发展建议 近年来，高考试题中越来越加强了对地区发展的考察，学生需要用发展的目光对待地区联系，评判地区决议，学生需要将关着重点转为辩证对待地区地理环境及差别，以联系与动向的观点全面评论地区发展策略与人地关系，就地取材地提出地区持续发展建议。这就需要教师在教学过程中多多引导学生站在发展的角度去深入解析地区发展，教师能够巧妙借助启迪式教学，调换学生主动性， 积极探索给出地区发展建议。 比如，在解说“阿根廷潘帕斯草原的区位优势”前，笔者先问学生 ??，“关于内蒙古草原的畜牧业发展你们有什么建议？”学生们比较摸不着头脑，随后笔者展开了对潘帕斯草原的解说，并在此过程中除了对 它的地理气候因素进行解说外，更着重强调了阿根廷 人对大牧场放牧业的改造，为了使牛肉更