浅析初中学生数学能力的培养及浅析电力企业定量风险评估理论方法理论与应用.docVIP

浅析初中学生数学能力的培养 【论文摘要】: 数学在初中是比较难学的学科。不少学生都认为数学难学，为什么难学呢？因为数学内容抽象，概念难记，公式难背，运算易错。因此不少学生从难学发展到不想学，害怕学。其实，学生之所以觉得数学难学是因为他们不具备相应层次的数学能力，因此，本人在数学教学中十分注重学生数学能力的培养。只要把学生学习数学的能力培养出来，他们的数学思维就会得到提升，从而真正打开“数学的大门”。 那么，数学到底有哪些基本能力，作为教学一线的数学教师又应如何去培养学生的数学能力呢？数学思想和数学方法是数学知识奠基性成分，是学生获得数学能力必不可少的。因此数学教师首先注重数学思想方法的训练。其次培养学生的概括能力，良好的数学思维品质，运算能力，应用能力及数学灵感。 【关键词】：思维品质； 概括能力；灵感；应用能力；运算能力 发展学生的数学能力,是数学学习目标的一个重要组成部分。数学学习的过程应该是数学能力不断得以发展与提高的过程。只要把学生学习数学的能力培养出来，他们的数学思维就会得到提升，学生才能学好数学，用好数学。那么，数学到底有哪些基本能力？作为教学一线的数学教师又应如何去培养学生的数学能力呢？笔者认为，数学教师至少应注重培养学生以下几个方面的能力。 一、数学思想方法的训练 数学教学不仅是数学知识的教学，更重要的是数学思想方法的教学。教学中教师应将数学思想方法的训练不断地渗透到数学教学中，将此作为教学的核心，才能使学生的数学能力得到不断提高。 ”数学思想方法是数学基础知识的重要组成部分，它反映了数学的本质特征，是对数学概念、原理和方法的本质认识，是分析和处理数学问题的指导思想。下面就数形结合、整体变换、分类讨论、转化与化归、逆变换、函数与方程等数学思想如何渗透到数学教学中进行探讨。　 1、数形结合思想数形结合是数学解题中常用的思想方法，数形结合的思想可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化，能够变抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质；另外，由于使用了数形结合的方法，很多问题便迎刃而解，且解法简捷。 所谓数形结合，就是根据数与形之间的对应关系，通过数与形的相互转化来解决数学问题的思想。 例：如果函数y=f（x）满足f（a+x）=f（a－x），则f（x）的图像关于直线x=a对称。分析，证明函数图像的对称性，一般地可以转化为图像上点的对称性来处理；本题证明f（x）的图像关于直线x=a对称，可在f（x）的图像上任取一点P，证明P关于直线x=a的对称点Q也在该函数图像上即可。证明：在y=f（x）的图像上任取一点P（x,y），P点关于x=a的对称点为Q（2a－x,y），则f（2a－x）=f［a+（a－x）］=f［a－（a－x）］=f（x），故Q点坐标也满足y=f（x），故Q点也在该曲线上，因此可得：f（x）的图像关于直线x=a对称。 结合图形进行直观感知，一方面有助于理解和记忆函数的性质，另一方面有助于得到解题思路，获得快捷的解题方法 2、整体变换思想　 整体变换思想是指将复杂的代数式或几何图形中的一部分看作一个整体进行变换，使问题简单化。 例：有一个六位数，它的个位数学是6，如果把6移至第一位前面时所得到的六位数是原数的4倍，求这个六位数。简析：设这个六位数的前五位数为x，那么这个六位数为：10x+8，整体处理，问题就简单化了。　 3、分类讨论思想　 在解答某些数学问题时,有时会有多种情况,对各种情况加以分类,并逐类求解,然后综合求解,这就是分类讨论法。分类讨论是一种逻辑方法,也是一种数学思想。分类讨论应遵循的原则：分类的对象是确定的,标准是统一的,不遗漏,不重复,分层次,不越级讨论。　 当某个问题有多种情况出现或推导结果不唯一确定时，常运用分类讨论，再加以集中归纳。　　例1:甲、乙两人骑自行车，同时从相距75km的两地相向而行，甲的速度为15km/n，乙的速度为10km/n，经过多少小时甲、乙两人相距25km？　　简析：甲、乙两人相遇前后都会相距25km。分两种情况解答。　　例2:在同一图形内，画出∠AOB=60°，∠COB=50°，OD是∠AOB的平分线，OE是∠COB的平分线，并求出∠DOE的度数。简析：分∠COB在∠AOB的内部和外部两种情形总图。　　4、转化与化归思想　 转化与化归思想是指根据已有知识、经验，通过观察、联想、类比等手段，把问题进行变换，转化为已经解决或容易解决的问题。如二元一次方程组，三元一次方程组的解决实质就是化为解已经学过的一元一次方程。如果把若干个人之间握手总次数（单握）称为“握手问题”，那么像无三点共线的n个点之间连线；共端点射线夹角（小于平角的角）个数；一条线段上有若干个点形成的线段的条数；足球队之间单个循环比赛场次都可转化为“握手问题”。