高中语文_《屈原列传》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 【导入新课】： 有一个人，峨冠博带，长剑陆离，高高地屹立在历史烟云之上，俯视着千秋百代。 他是一个悲剧，因为作为政治家和改革家，他失败了。他没有看到一个国泰民安、繁荣昌盛的祖国，而只看见楚国人民相争的尸首和红了眼正在撕扯着“谁家春闺梦里人”的野狗，只能看着自己深爱的楚国一步步消失在了战国的兵荒马乱里。 他又是一部正剧，因为作为思想家和文学家，他成功了。他的品行被奉为后世楷模，随着他的肉体倒下，他的精神高高耸立起来，呐喊了千百年仍震撼着整个民族的灵魂。他开创的楚辞独树一帜，成为中国文学史上难以逾越的高峰。 这个人，就是屈原。 【展示目标】： 知识目标：学会合作积累重要文言知识点； 能力目标：整体把握文意，叙述屈原生平事迹，理清文章脉络。 了解记叙和议论相结合的写法。 情感态度价值观目标： 学会用历史眼光和现代观念辩证地评价历史人物，体味生命的价值和意义。 【记一记】：小组合作疏通文意，并找出重要的文言知识点 展示与分享 【讲一讲】：以讲故事的方式来梳理文本脉络，熟悉故事情节 引导学生概括情节 分析本文记叙议论相结合的写作方式，结合“2015感动中国人物颁奖词”品 味这种写法的好处 【读一读】：多种形式品读“渔夫问答”一段，探讨读法 【辩一辩】：组内形成辩论，探讨屈原与渔父的人生选择 辩论、交流、展示 教师引导 【写一写】：写作练习 【链接材料】：关于屈原素材的写作片段，形成观点争鸣 学情分析 本文是学生进入高中学段后遇到的最长的一篇文言文，且文本中有一半的内容为议论性语句，学生理解起来难度较大，即便是疏通了文本，也很难建立起整体的印象。因此，需要引导学生梳理文本、概括故事情节，才能对文本结构、写作特色等作深入分析。 学生平时写作援引历史人物作为素材时，容易大篇幅叙事，流于讲故事而缺乏适当的议论和点题，因此，在分析《屈原列传》记叙与议论相结合的写法时，结合“2015感动中国人物颁奖词”，让学生充分体会到夹叙夹议的好处，并将这一写法运用到日常写作练习中。 一直以来，对屈原的评价呈现出绝对“一边倒”的情况，学生习惯直接给屈原贴上“爱国诗人”“出淤泥而不染”等高大上的标签，而缺乏独立思考和辩证评价。因此，引领学生用历史观和现代观重新评价屈原，探讨人生选择和生命价值，是难题，也是重点，需要充分备课，才能游刃有余的开展这一开放命题。 效果分析 本课能结合语文教学“读写结合”的学科特点，准确定位教学重点和难点，结合学生已有的生活经历和体验创设教学情境，设计符合学生实际的课堂活动，充分发动学生，将学生自主解决与小组合作探究相结合，而“讲一讲”“辩一辩”等活动形式则激发了学生兴趣，调动学生学习的积极性；设计科学合理、有思维价值的问题，让学生在感悟、讨论、交流、辩论中深化自己的思想认识，形成正确的价值观念，同时培养学生自主合作、分析探究问题的能力。 一直以来，学生对教科书上的历史人物认识比较单一、僵化，习惯了贴标签式的分析评价人物，只要是正面人物形象，就一味的肯定、赞扬，满纸高大上的溢美之词，而缺乏独立客观的思考评价。本课时，旨在引导学生学会运用历史观和现代观辩证的看待事物、评判人物，进而引发学生对生命意义的思考和叩问，明白：古往今来，没有绝对完美的英雄，而只有绝对完美的理想追求；没有永恒不过时的选择，而只有永恒不过时的精神品质。 教材分析 《屈原列传》是高一年级鲁教版必修三课本第二单元第一课，本单元的主题是“生命的赞歌”。学习本单元，我们将走近屈原，领悟他以死明志的伟大爱国情怀；我们将走近刘和珍，了解现代青年的勇毅精神；我们将走近欧亨利小说中的人物，品味贝尔曼为挽救他人生命而牺牲自己的人性光辉；我们将走近文天祥，感受他“留取丹心照汗青”的一身浩然正气。本单元的四篇课文，从不同角度诠释了生命的内涵，为我们奏响了一曲曲生命的赞歌，让我们慨叹：世间短暂的是生命，而永恒的也是生命。 首先，本文是一篇文言文，文言实词、虚词及各类文言现象的积累是解读文本的基本前提，也是学习本文要达成的知识目标。 其次，作为一篇人物传记，掌握阅读人物传记的方法至关重要，即明确人物及其主要事迹，把握人物性格及其精神品质。本文通过记述屈原的生平事迹，表明随着屈原“任—疏—黜—迁—死”的历程，楚国的国势也日渐衰落，从而表现了屈原对楚国兴衰存亡所起的重大作用。除此之外，本文还一反其他传记的写法，大量插入议论，采用了记叙议论相结合的写法。引领学生梳理、概括故事情节，学习本文记叙议论相结合的写法，是学习本文要达成的能力目标。 最后，作为一篇史传性文本，里面所塑造的人物有其历史永恒性，同时也有其时代