纲要下第3课中古时期的欧洲【教学设计】.doc

PAGE PAGE 1 《第3课 中古时期的欧洲》教学设计 教学指导思想与理论依据 本课主题为“暗夜寻光、交融创生”，明线：暗夜寻光；暗线：交融创生，用明暗线交织的手法探索中世纪社会面貌，这是暗中有光的世纪，这也是交融发展的时代。站在大历史时空角度，以历史的延续性把所讲教材的内容编制成有序的知识信息。辅助多种手段，如语言文字、图片、等创设情境，并且设置问题链“中世纪是黑暗的吗？”“中世纪怎么寻光？”“东欧是否有光？”让学生自己走进历史，培养学生思辨能力和历史解释能力。 长期被选择性遗忘的中世纪欧洲历史，在贬损标签下应该重新审视，“暗夜寻光”是一直贯穿的主题，带领学生一同匡历史之误，探史学之真。“交融创生”从横纵两方面，纵向是欧洲内部交融发展，文明延续，横向是欧洲不同地区的文明交融。从不同视角佐证中世纪历史，还原一个“暗中有光”的中世纪，培养学生探索求真和感知历史的精神，放宽视野认识文明之间的互动。 教学背景分析 课题及教学内容分析 从历史地位来看：中古世界是人类历史发展进程中重要时期，继承早期文明不断发展建立王权国家，同时推动近代历史资本主义社会到来。 从单元角度来看：本单元属于世界古代史，一共有三课，本节课为此单元第一课，作为整个古代史最为典型的欧洲，影响了后几课其他地区的发展，同时要明了不同国家的不同特点，明了西欧的封建制度并不是普遍现象。 本课包括三个子目，第一个子目是“西欧封建社会”，第二个字子目是“中古西欧的王权、城市与教会”，第三个子目是“拜占庭与俄罗斯”，三个子目之间的逻辑关系是：遵循历史思维，首先说明西欧封建社会的基本特征，即封君封臣制度、庄园与农奴制度，随后说明西欧封建社会发展中出现的新趋势——城市的兴起和王权的加强。拜占庭帝国和俄罗斯作为补充，丰富和完善了中古时期欧洲历史发展的总体面貌。 学生情况分析 1.已知：学生通过初中的学习、已知甚少，对于西欧封建社会只停留在理解层面。 2.未知：对这一时期世界各个地区为建立时空观念，学生不知道这一时期政治、经济、思想文化之间的关系；也没有深入分析过局面产生的原因，尤其对东罗马和基辅罗斯比较陌生。 3.想知：思维较为活跃，具有探究精神，尤其是对这一时期西方城市的发展和教会比较感兴趣。 4.能知：通过材料的分析讲解，和图片的观察，教师课堂上的释疑，学生能对这时期西欧发展状况建立起时空观念。 5.策略：综上所述，我将采取通过图片和视频的使用吸引学生兴趣，让学生了解基本史实；通过提问以及小组讨论引发学生思考，深层次分析内在原因及其联系；更需要注重语言的组织和引导。 教学目标 通过时间轴和地图，对中世纪的欧洲面貌有整体认知，通过阅读材料，观察图片，知道中世纪混乱一面。通过观察示意图，提取信息，具体说明封君封臣制度、庄园与农奴制度形成的条件与特征，理解其构成了封建社会的基础。（唯物史观、历史解释）。 2.通过分析材料，理解封君封臣制和农奴制展现的契约之光，人性之光。简要说明西欧城市的兴起与王权国家的形成，并且认识到城市自治的特色和大学兴起。通过教会与王权的对比关系，理解教会和王权有对立也有妥协合作。综合探究中世纪欧洲社会所隐藏的生机与活力。（历史解释、史料实证） 通过观察地图，了解拜占庭帝国的地理位置及其文明影响，知道《查士丁尼民法大全》，并通过拜占庭帝国和俄罗斯的比较，理解文明之间的交流，彰显中古时期世界文明发展的多元特性。（史料实证，时空观念） 学会从历史的角度看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响，理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，并能对其进行科学的评价与解释；理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。（唯物史观，家国情怀） 教学重点和难点 教学重点 西欧封建社会的产生与发展。 教学难点 西欧封建社会的特征，中古时期欧洲的多元文明面貌。 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体 （二）教学方法 主要以讲授法、讨论法、课堂讲授与教材阅读相结合为主。 采用问题方式，以学生为主体。通过阅读分析材料，每个环节问题解决达成对知识的掌握。让学生自主思考，培养学生思辨能力和历史解释能力。 采用史料教学，提供文字史料、图片史料，对史料进行细致分析，培养学生阅读能力，史料分析能力。引导学生根据学习与探究问题自行进行史料的搜集与鉴别，考察史料的可信度和使用价值；教会学生运用相关史料形成新的问题视野，构建自己的历史叙述。 板书设计 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 出示14世纪地图，从地理位置和时空上总体认识中古时期的世界。 根据时间轴，思考中世纪前后重要历史事件。 观察地图，指出显示的重要区域。 让学生初步了解本单元，从横纵两