比较线段的长短说课稿1北师大版(新教案).pdfVIP

《比较线段的长短》说课稿 一、教材分析 、地位和作用分析： 《比较线段的长短》内容选自北师大版第四章第二节第一课时 。本节课是教材第四章《平面 图形及其位置关系》的第二节，是平面图形的重要的基础知识。学生在前面学习过《丰富的 图形世界》，了解了一些立体的、平面的几何图形。在上一节课也学习了《线段、射线、直线》 了解了线段的形象、描述性定义和表示方法，这一节将进一步研究线段的重要的基本性质和 比较方法。所以从学生的生活经验出发，抽象提炼线段的基本性质，线段的大小比较方法、 和差作图等，知识策略的获得完全是根据学生的生活经验和理解水平得到，是能调动学生的 积极性的。这节课的内容对学生几何意识的起步、基本的操作方法、几何语言的培养、和认 识空间与图形、乃至后期几何图形的学习都具有重要的作用。 .学情分析 ：在小学中，教材为学生提供了大量生的有趣的现实情境，通过观察，测量， 画图，模型操作，图案设计等活动使学生在活动中自觉体会线段长短的概念及相互比较的方 法。同时在活动中也培养了学生良好的情感态度，顺利实现了由小学到初中的学习过度，以 积极的态度投入初中数学的学习，具备了一定的主动参与合作意识和初步的观察分析抽象概 括的能力。在对线段的长短有了一定的了解之后，对线段的比较也由了自己的方法，初步地 实现了由感性认识到理性认识的过度。在这一基础之上使学生进一步对线段的和差进行探究， 理解线段的中点及等分点的特性，从而将图形与数量关系结合在一起。 .鉴于以上分析，根据新课标的要求，我确定如下三维目标： .借助于具体情景中了解“两点之间线段最短”的性质；能借助于尺、规等工具比较两条 线段的大小；能用圆规作一条线段等于已知线段。 （知识与技能） ⒉通过思考想象、合作交流、动手操作等数学探究过程，了解线段大小比较的方法策略， 学习开始使用几何工具操作方法，发展几何图形意识和探究意识。 （过程与方法） ⒊在解决问题的过程中体验动手操作、合作交流、探究解决的学习过程，激发学生解决 问题的积极性和主动性。 （情感与态度） .教学重点： 线段长短的两种比较方法，能用圆规作一条线段等于已知线段 难点： .掌握线段比较的正确方法， .线段中点的应用 三、教法、学法分析： 、教学方法 结合本节课内容和学生实际我采用了如下教法学法：即引导发现式的教学 方法并充分利用多媒体辅助教学；在教学时，调动学生动手、动脑、共同探索来寻求解决问 题的方法。 鉴于教材特点及初一学生的认知水平，我选用引导发现法和直观演示法，引导 发现法属于启发式教学，通过教师的引导，启发调动学生的积极性，让学生在课 堂上多活动、多观察，主动参与到整个教学活动中来， 这符合现代教育理论中的 “要 把学生学习知识当作认识事物的过程来进行教学 ”的观点，也符合教学论中自觉性 和积极性、教师的主导作用与学生的主体地位相统一的原则。同时在教学中，还 充分利用教具，在实验，演示，操作，观察，练习等师生的共同活动中启发学生， 让每个学生动手、动口、动眼、动脑，培养学生直觉思维能力，这符合教学论中 直观性原则与可接受性原则。另外，教学中我还运用多媒体辅助教学，来启发学 生，提高教学效率。 、学法指导： 借鉴杜威的“做中学”的思想（即最好的教育就是 从生活中学习 、从经验中 学习 的思想），在教学设计时， 让学生充分动起来， 通过猜一猜、 画一画、辩一辩、 说一说、做一做等活动，调动学生动手、动脑，并经历个体思考、小组合作、全 班交流的合作化学习过程，培养学生的想象能力和直觉思维能力。 四、教学过程分析： （一）、创设情境，引入新课 新课程下的数学教学要求教师给学生提供一个与现在的社会生活经验相联系 的情境，在问题情景之下，发挥学生自主参与、积极探究的主体意识，激发学生 的好奇心及求知欲，充分调动学生的积极性、主动性，为此我创设了如下教学情 境： （）、老师用多媒体出示一张生活中“猫狗获取食物”的图片，让学生猜测它们 的走法。 （学