于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析.docVIP

以读为本平等对话真切感人——于永正执教 《我的伯父鲁迅先生》 教学赏析 笔者有幸听了著名特级教师于永正执教《我的伯父鲁 迅先生》，受益匪浅。 于老师以真诚的爱，真挚的情，炉火纯 青的教学艺术诠释《语文课程标准》的精神实质，使笔者对阅读教学 要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养 语感，在读中受到情感的熏陶、阅读教学是学生、教师、文本之间对 话的过程有了更直观、更深刻的感受和理解。 一、导入新课， 重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、 搜集信息的能力。 师 今天，我们一起学习一篇课文板书课题， 边板书边讲解我的伯父鲁迅先生每个字的写法，学生书空，请读课题，注意词语之间的停顿。 师同学们知道这篇文章是谁写的吗？生周晔。 师同学们都预习 了课文了吗？读了几遍？读书都留下了痕迹吗？检查同学们的书本，表扬了在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。 师作者周晔是鲁迅先生的什么人？生侄女。 师周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？生弟弟。 师鲁迅先生原名叫什么？生周树人。师他的两个弟弟叫什么？生周作人，周建人。 师周晔是周建人的女儿。 同学们真了不起！通过预习，生字能掌握吗？能读准生字，是很重要的事。 于老师一开始就出示所学课文，简练明 白，并且把认真、规范地书写汉字，准确、规范地朗读等基本要求突 出来，引起注意。 有关作者的对话，既是对伯父一词的理解， 又扩大了知识面，潜移默化地引导学生广泛阅读，善于搜集信息，养 成良好的预习、读书的习惯。 二、初读课文，了解学情，以学 定教。 师请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、 不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。 学生齐 读。 师请各人读各人的，放开声读。 学生自由、自主读， 边读边做记号。 老师巡视，收集学生划出的词句，有选择地板 书在黑板上。 追悼囫囵吞枣哈哈！还是我的记性好。 吊唁 呻吟四周围黑洞洞的， 还不容易碰壁吗？爱抚饱经风霜师我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多读书，认真思考，才能读懂。三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现《语文 课程标准》的基本精神。 1．于老师以一颗火热的爱心，真诚地关注每一位学生， 特别是给需要帮助的后进生更多的机会、 热情的鼓励和切实的帮助，使课堂闪耀着人性的光辉。 师现在，老师想请大家展示朗读水平。 谁想朗读第一段举手的同学不多，我请没有举手的同学来读都举手。 老师笑请班长上台。 于老师 让班长指名，老师与他耳语你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学， 就叫他。 班长请同学。 同学不情愿地站起来，自言自语我 举手了呀！师请你朗读摇头。 不情愿还是紧张？生紧张。 师 别紧张。 你抬起头来，看着同学们，深呼吸，就不紧张了。 这 时，同学们都纷纷举手。 师不！他需要的是鼓励同学们鼓掌。 朗读出第一句，把知道读破了，于老师耐心辅导，一遍又一遍。 师 读出天真劲儿来。 请其他同学读，于老师耐心辅导， 指导他读。 师这句话应怎样读， 大家练一练，感受一下我年纪还小 师哪位同 学见意来读一生读。 多天真呀！请你再读。 接着往下读， 他把他的遗体躺在 读成站在，引得哄堂大笑。 于老师耐心地帮助，不断地鼓励。 经过三次努力，才把第二句话读下来。 师嘿，努力就能成功．同学们想想，第二句话该怎么读？学生自由练习在以后的教学过程中，直至结束的一刻，于老师个别辅导最多、鼓 励最多的是同学，同学的进步也很明显。 另一方面，于老师说 人文精神是要少些包办， 多些自主；少些限制，多些引导；少些理性， 多些情趣。 这三少三多，于老师身体力行，随处可见。2．阅 读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这种对话是平等的、相 互的、自由的。 片断一师哪位同学愿意朗读？一位同学读，很 有感情师这是她的感受，她认为这句话应该这样读。 好！还是 同学，你来读。 师有进步！追悼什么意思？不需要解释，我读 前面，同学们读后面。 师伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪 馆里，许多人都来追悼他 ，生向他致敬，有的甚至失声痛哭。 师；后面的话就是对追悼的 生解释。 师读书要前后文联系， 接着于老师还是动前面那位同学朗读下面的内容． 该同学常常读错宇、 添字漏字，读破句，于老师耐心纠正，反复鼓励。 师这句话很 难读投影我呆呆地望着来来往往吊唁的人， 泪珠就一滴一滴地掉 下来。 哪位同学愿意来读。 生读师很好！这是她的体会。 两位同学读后，于老师再请前面那位同学读， 并耐心指导，热情鼓励。师吊唁与追悼的意思差不多， 但吊唁还有一层意思， 不知同学们读出 来没有？生对亲属表示慰问。 师爱抚的抚是个生字，这样写板书示范才规范。 爱抚什么意思，读了第二个故事就懂了，谁想 来读第二个故事。 一个学生朗读第二个故事， 于老师认真倾听， 不时进行纠