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教师采用比较式教学法的必然性 爱因斯坦曾经写过一个有名的公式：A=X+Y+Z。他这样解释这个公式：A代表成功，X代表艰苦的劳动，Y代表正确方法，Z代表少说废话。 而在论及教学效果时，有人则提出这样一个公式：教学效果=教师的专业知识×教学方法。不言而喻，教学方法对于老师的教学效果起着至关重要的作用。 如今，比较教学法已经进入了老师的视线，并且越来越引起老师的兴趣。为什么比较式教学会如此吸引老师，让他们致力于对比较教学的研究呢? （1）比较思维自身的特点决定了其在实际教学中应用的广泛性。 比较思维是确定比较对象的共同点和不同点，从中掌握一般规律、认识特殊现象的一种思维活动。 辩证唯物主义的认识论最为强调比较，往往把比较与鉴别联系为一体，即有比较才有鉴别。而从人脑的智能角度来讲，比较可以产生强烈的刺激，促进思维活动，因此比较又是促进人脑智力发展的基础和动力。 作为人类思维的基本方式之一，比较也是创造性思维的重要方法，是最朴素的认识事物的方法。因为人们认识事物的过程，无不包含着比较，无一不经过比较。 所以说，比较思维的特点决定了其在教学实践中的广泛性。 （2）知识之间的固有联系决定了比较法教学实施的现实可行性。 辩证唯物主义认为，事物彼此之间存在千丝万缕的联系，比如，相同、相近、相通或者相反、相对、相关的联系。而这种联系就是比较法存在的基础，它就像一条线，可以连接起看似不相干的事物。比如，《普通高级中学语文课程标准》中明确写道：“进行比较阅读，可以把年代、作家、题材、体裁、风格等相同（或不同）的作品组编在一起进行比较阅读，从作品的主旨立意、构思谋篇、意境格调、语言风格、社会意义以及美学价值等方面加以比照研究，得出自己的结论。” 从这段话我们不难看出，课标本身就提倡在教学中运用比较法，这更使得老师选用比较教学法成为一种必然。 而学科与学科之间的联系、知识点与知识点之间的联系，更是为比较教学法提供了可能性。 对此，邱老师说：“单个地记忆，知识点都是散乱的，而比较却让它们走到了一起，变得有序起来。” 我们学习、掌握知识的目的，在某种意义上，就是为了比较：一是异中求同，二是同中求异。因为只有这样，我们才能把握每件事物的本质，才能最终利用它，发展它，甚至发展自己。 总之，可以提高学生思维品质的比较教学法，必然会在未来的教学实践中开创一片广阔的天地。