学前儿童语言教育(第一章）.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 三、规范与自由相结合的原则 学前教育本身就是让儿童通过学习去掌握社会规范，从而促进个体社会化的过程。教育本身就是一种规范，语言系统本身也有规范性。也就是说，学前儿童语言教育活动的本质就是一种通过教育规范去学习语言规范的过程，但是在实施规范的同时，也要注重儿童个性的自由发展。因此，教师在语言教育过程中应将规范与自由有机地结合起来。 在贯彻这一原则时，应注意以下几点： 第一，创设宽松、自由的氛围，为儿童提供自由表达的机会。 第二，引导儿童养成运用规范语言进行交流的习惯。 一、示范法 第五节 学前儿童语言教育的方法 示范法主要是教师通过展示语言和行为范例引导儿童效仿的语言教育方式，是学前儿童语言教育过程中最简单、直接和常用的一种方法。 在使用示范法进行教学的过程中应注意以下问题： 教师的语言是儿童模仿的直接对象，因此，教师在进行语言教育时，除了要咬字清楚、发音准确、配合自然的表情和恰当的手势之外，还要注意语言的表达力，如音量、语速、语调等。尤其是在语速方面，教师要适当地放慢速度，让孩子们能听懂并理解所讲的内容，只有在此基础上，儿童才能更好地模仿。 （一）教师的示范语言要规范、易懂 学前儿童的有意注意时间较短，记忆的容量有限，这就要求教师在示范时要把握好示范的时机和力度。 对于分量较多的内容，应根据情况进行分步示范、完整示范和重点示范，如新词句、难发的音、人物的对话、连贯的讲述等，要让儿童有意识地模仿学习。 教师要把握好示范的力度，是指教师的示范应该让儿童清楚地知道如何去做，而不是在教师示范完之后，孩子们却是一脸的迷茫。 （二）教师要把握好示范的时机和力度 教师要密切关注儿童在各种活动中的语言表现，善于发现儿童语言发展的差异，因材施教，鼓励儿童养成良好的语言行为和习惯，并加以强化。同时，教师也要及时指出儿童在运用语言的过程中出现的错误，尽量避免重复儿童不正确的语言，以免产生误导。 （三）教师应仔细观察儿童的语言表现， 妥善运用强化手法 二、游戏法 游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练儿童正确发音，丰富儿童词汇和学习句式的一种方法，是语言教育中常见的活动方式之一。 在运用游戏法进行教学时应注意以下问题： 教师在设计游戏活动时，首先应该明确此次游戏是为了练习发音还是词汇的运用，或是为了其他的语言训练目的，然后再根据目标确定语言游戏的内容，制定游戏规则。 儿童在参与游戏时，必须按照一定的规则进行游戏，从中练习听说能力。 （一）明确游戏的目的，制定游戏规则 在运用游戏法开展语言教育活动时，教师应根据游戏的需要，创设相对真实的游戏情境，使儿童更好地体验游戏的乐趣。例如，在组织“小蚂蚁搬豆”游戏时，教师可以布置草地、“蚂蚁洞”的场景，同时准备豆子和各种不同颜色的蚂蚁头饰等，让儿童在相对真实的情境里更加快速、积极地融入到游戏中。 （二）创设游戏情境，增强趣味性 在设计语言教育活动时，教师可以根据语言教育的活动目标和儿童的实际情况确定游戏的时机，例如，游戏可以在语言教育活动开始时、过程中或结束前进行，不必拘泥于在教学活动结束后或进行巩固练习时才进行。 （三）选择恰当的游戏时机 三、表演法 表演法是指在教师的指导下，由儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作等再现文学作品的情景，从而提高学前儿童口语表达能力的一种方法。 在运用表演法进行教学时应注意以下问题： 表演法应在儿童已经初步理解并掌握了作品内容的基础上进行，儿童只有熟悉文学作品，其表演才会更加自然、流畅。因此，在表演作品之前，教师应先让儿童集体练习作品中的角色语言，然后再分派角色进行表演，使儿童通过角色扮演，加深对作品的理解及对作品中优美语言的运用，感受表演的乐趣。 （一）表演必须在儿童理解并掌握作品的情况下进行 儿童对作品的理解是以个体的经验为前提的，因此，在对作品表演的过程中，每个儿童都是带着自己的理解进行表演的，正如“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”一样。这就要求教师在运用表演法进行教育时，不限定儿童非要死记硬背作品中的台词，而是鼓励他们在不偏离主题的前提下，大胆创新，体验不同角色，积极参与表演和创作，让儿童真正体验到表演的乐趣。 （二）鼓励儿童体验不同角色，在表演中大胆创新 四、练习法 练习法是指有教师意识地让儿童多次使用同一个语言因素（如语音、词汇、语句等），训练儿童某一方面的语言技能和技巧。 在运用练习