学前比较教育第一章.pptVIP

DIYIZHANG XULUN 学前比较教育是比较教育的一个分支学科，学前比较教育研究既要符合比较教育研究的一般规范，又应体现学前教育的特殊性。 第一章 绪 论 学习目标 XUEXIMUBIAO 01. 02. 03. 04. 了解学前比较教育的概念和特征 理解学前比较教育的研究对象 理解学前比较教育的研究目的 掌握学前比较教育的研究方法 目 录 CONTENTS 第一节 学前比较教育概述 第二节 学前比较教育的研究对象 第三节 学前比较教育的研究目的 第四节 学前比较教育的研究方法 一、比较教育与学前比较教育 二、学前比较教育的特征 第一节 第一章 绪论 第一节 学前比较教育概述 比较教育的概念最早是由被誉为“比较教育之父”的朱利安提出来的。 美国著名比较教育学家康德尔认为，比较教育就是要从历史的观点出发，考察世界各国的各种类型的教育，全面探索在政治、经济、文化等种种因素影响下教育所体现出来的各国的民族特点，研究、分析决定和影响教育的诸多因素。 日本著名的比较教育学者冲原丰认为，比较教育是以教育的整个领域为对象，对两国以上的现代教育进行比较，并把外国教育学包括在内的学科。 一、比较教育与学前比较教育 第一章 绪论 第一节 学前比较教育概述 我国当代的比较教育学家也对比较教育的概念进行了深入的探讨。王承绪、朱勃和顾明远认为，比较教育是用比较分析的方法，研究当代外国教育的理论与实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作为改革本国教育的借鉴的一门科学。杨汉清、吴文侃也提出了对比较教育学概念的看法，他们认为，比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育发展趋势的一门教育科学。 学前比较教育是比较教育的一个分支学科。学前比较教育是以比较法为主要方法，研究当代各国学前教育的一般规律和特殊规律，揭示影响和决定学前教育发展的主要因素及其相互关系，探索学前教育的发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育科学。 一、比较教育与学前比较教育 可比性 在比较的过程中，比较的问题就一定要属于同一类别，否则无法进行比较；相比较的国家的数量也一定要在两个或两个以上，否则也不可能进行比较。 全球性 学前比较教育具有国际性，要研究世界各国的学前教育的异同点，侧重对不同国家和地区的学前教育进行横向比较研究。 跨时空性 不应该也不可能完全局限在“正在进行”或“现实演变”这一特定的时限里，因为对学前教育发展与演变过程进行比较研究，正是推进现实的学前教育改革所需要的。 跨学科性 比较教育学、政治学、经济学、文化学、历史学、地理学、人口学、哲学等，以此剖析学前教育的背景和基础，探索学前教育的发展前景和改革趋势。 二、学前比较教育的特征 第一章 绪论 第一节 学前比较教育概述 课堂互动 将学前比较教育放在全球视野中进行研究，你觉得有哪些好处？ 一、世界主要发达国家学前教育发展的历史 二、世界主要发达国家学前教育发展的历史 三、当代外国学前教育的理论与实践 四、世界学前教育的理论变化和发展趋势 第二节 第一章 绪论 第二节 学前比较教育的研究对象 研究在各国学前教育发展的过程中采取过哪些重大举措，其目的是什么，结果是怎样的。例如，日本为了发展学前教育事业，1964—1970年实施了第一次振兴计划，旨在使5岁幼儿能够入园；1972—1981年实施了第二次振兴计划，旨在使4、5岁的幼儿能够入园；1991—2020年实施了第三次振兴计划，旨在使3岁幼儿也能入园。 一、世界主要发达国家学前教育发展的历史 第一章 绪论 第二节 学前比较教育的研究对象 研究20世纪90年代以来，世界各国学前教育的进程如何，制定了哪些方针政策、法律法规，政府投入多少经费，学前教育机构有哪些类型，以及幼儿入托、入园率如何等。例如，意大利学前教育机构主要包括幼儿学校、幼儿园、日托中心、家庭日托、游戏小组等多种形式，促进了学前教育事业的发展，使适龄儿童都能有机会接受学前教育。 二、国外学前教育改革和发展现状 此处可添加大概的说明内容阐述标题内容。此处可添加大概的说明内容。此处可添加大概的说明内容阐述标题内容。此处可添加大概的说明内容阐述标题内容。此处可添加大概的说明内容阐述标题内容。 第一章 绪论 第二节 学前比较教育的研究对象 三、当代外国学前教育的理论与实践 学前比较教育需要了解世界范围内学前教育发展的共性和个性，分析其政治、经济、文化、