初中古诗词赏析方法.pdf

初中古诗词赏析方法 加强古诗词赏析能力的考查，旨在提高 学生的欣赏品位和审美情趣。 笔者在多年的古诗词赏析教学中总结出了 “三赏”教学法，即赏“情”，赏“技”， 赏“妙语”，教学效果显著。 古诗词语言凝炼， 在有限的篇幅中熔铸极大 的内涵，在浓缩的语言里饱含丰富的情感。 古诗词常以抒情言志来反映生活： 或抒凌云 壮志，或言婉约柔情；或心忧天下，或寄情 山水；或慨叹身世，或讽喻时政；或描摹事 物，或吟咏古今……容天下诸事，抒万千情 思。这就是诗歌流传至今的魅力所在。 理解品味文言诗词，人们有很多高雅的方 法：用译诗来解说内容， 用描述来表现诗境， 用抒情来表达感受，用阐释来点示深意，用 吟诵来传情达意，用评说来赏析美点。总的 来说，人们欣赏诗词的着眼点是诗情画意。 一、 赏“情 ”。“诗言志”、“诗 缘情”、“诗歌合为事而作”，诗人写诗， 绝非无病呻吟，往往是有感而发，感于外而 发于心，发于心者即为“情”。通读全诗， 理解诗的内容，初步把握诗人所要抒发的感 情，这是赏析的第一步。 课本所选古诗词抒发的感情大体主 要有以下几种： 1、爱国情怀 ( 忧国忧民， 杀敌报国 ) 。2、人际间真挚的情感 ( 亲情、 友情、爱情 ) 。3、思乡之情。 4 、热爱 山水田园。 5 、抒发壮志豪情及壮志难酬的 悲愤郁闷。 6 、感伤时事，怀古伤今。 ( 其中有些情感有交叉 ) 。归纳出这几种情感 并非让学生与诗词对号入座，而是帮 助学生初步确定诗的主旨， 不致于曲解诗人 的情感趋向。如何来确定呢？ 1 、首先指导学生了解作者所处的时 代背景、遭遇经历、个性特征等。如李白傲 视权贵的个性，渴望施展才华而郁郁不得 志；杜甫的穷困潦倒，乱世流离的不幸及忧 国忧国的情杯；刘禹锡、苏轼屡遭贬官的经 历；岑参、范仲淹边塞军旅生涯；辛弃疾、 陆游遭排挤打击，报国无门的无奈；李煜由 帝王沦为阶下囚的遭遇。等等。 2 、其次是通过标题来确定。有些标 题即指明了诗的主题 ( 词牌名与内容无关， 另当别论 ) ，如标题中出现“送”，表明是 送别诗，往往是表达真挚友情的；出现“塞 上塞下”，表明是边塞诗，往往表现的是戍 边将士们的爱国思乡之情；出现“秋”，则 往往是悲秋之作， 抒发的常常是思乡怀人之 情。等等。 3 、再次是通过意象 ( 人、景、物 ) 来 确定，意象往往具有象征意义， 如“胡马”、 “单于”、“楼兰”象征入侵的敌人； “柳”与送别有关，古人有折柳而别的习 俗；“雁”、“月亮”借以抒发思乡怀人之 情；“花落”、“花残”令人伤感；“杜 鹃”、 “子规”，叫声哀婉， 令人凄凉哀伤； “菊花”、“梅花”象征是坚强、高洁。等 等。 总之，通过以上几种方法初步把握 诗的主旨，这仅是“点”，要想真正具备这 种把握能力，由点到面，还需指导学生大量 阅读课外古诗词。 二、 赏“技” 。“技”指表达技巧， 主要指抒情方式、修辞手法、表现手法三个 方面，这是教学中的重点难点。 1 、抒情方式。抒情是诗的灵魂，诗 人就是藉此来言志抒怀的。 教者在教学中应 明确诗人常用的抒情方式： 直抒胸臆、 叙事、 写景、议论等，这有助于学生理解诗人的思 想情感。具体为：①直抒式，直抒胸臆。如 《关睢》《蒹葭》，爱慕之情流露大胆、直 接、强烈而真挚。“乡书何处达，归雁洛阳 边”“日暮乡关何处是？烟波江上使人 愁”“断肠人在天涯”