学前儿童语言教育(第二章）.pptVIP

学前儿童 语言教育;;一、0～1岁儿童语言的发展与教育; 随着发音连续性的增加，儿童的发音与反射性发声相比产生了新的特点，即由单音节发声转变为重复音节发声，如ba—ba、da—da、ma—ma等，这种发音和词的发音相似，被称为“咿呀语”或“呀呀语”。我们俗称的“咿呀学语”就是指这一阶段，主要发生在4～9个月大的儿童身上。; 学话萌芽阶段又称为语言的发生阶段，主要发生在儿童出生9个月至1岁时，此时儿童的发声开始和具体的对象联系起来。如在看见爸爸妈妈或其他亲人时，发出ba—ba、ma—ma等声音；听到汽车的声音时，发出wu—wu、du—du的声音。; 在儿童生理状态和心理状态良好的情况下，成人通过亲切的语言或拍手、摇铃铛等方式引逗儿童，引起他们对声音的注意或发出声音，如“睡醒啦？”“吃饱啦？”“给妈妈抱抱吧？”; 这一时期的儿童虽然还不会模仿成人说话，但可以通过观察成人丰富的面部表情和不断变换的口形、语气语调，将言语视觉和言语听觉协调起来，加深对语音和语调的感受。这时，可以通过动作伴随语言的方法与儿童“交流”，如手顶着儿童的脚心说：“蹬蹬—蹬蹬，乖乖真有劲儿！”也可以通过言语指挥儿童行动的方法与儿童“交流”，如成人在给儿童穿裤子时，说：“伸腿蹬蹬，宝宝真聪明，知道伸腿啦！”; 成人在引导儿童感知物体时，可以与认识周围的事物，如桌子、椅子、沙发、床等家具，香蕉、苹果、梨等水果，毛毛熊、积木等玩具同步进行。;二、1～3岁儿童语言的发展与教育; “单词句”阶段儿童语言发展的特点为： 第一，词义不明，出现过度泛化或扩展不足的现象。 第二，以词带句，即用一个词代表一句话的意思。 第三，以音代物，即对于能发出声音的物体，儿童会先抓住其声音特征，用声音代替物体的名称。 第四，重叠音，即单音重复，这是儿童语言发展的重要现象之一。 第五，具有最初的概括性，即随着词汇量的增长、生活经验和认知能力的发展，儿童到1岁半时，使用的词语不但可以表示具体事物，而且使用中显示了词语本身所特有的概括性。; “双词句”又称“电报???”，主要是对儿童在～2岁这一时期语言发展情况的概括。此时，儿童爱表达、爱发问，逐渐进入语言发展的跃进阶段，“双词句”阶段儿童的语言发展特点为： 第一，双词句为主，有时也出现三个词的组合。 第二，词汇量激增。; “简单句”主要是对儿童在2～3岁这一时期语言发展情况的概括。此时，儿童的语言中主要是表示周围事物的名词，简单的动词、形容词，少数的数词、连词及“不”“再”“都”“没”等副词。这一时期是儿童语言发展最迅速的时期。“简单句”阶段儿童的语言发展特点为： 第一，以简单句为主。 第二，词类逐渐丰富。 第三，语言理解能力逐渐提高，语言表达能力需要恰当引导。; 由于儿童的生活经验有限，很多人、事、物都无法亲身经历和感受，这就需要成人为他们提供色彩鲜艳、大小适中的画报、图书等物品，达到发展语言、了解社会的目的。在教学过程中，教师也要有计划地带领儿童直接观察。; 多听是培养儿童准确发音的最有效途径。给儿童创设的听的环境可以是多种多样的，例如，听故事的录音、乐器声音、动物声音等，听后让儿童模仿，可以提高儿童对声音的辨别能力，发展儿童听觉器官，加强他们对语言的声音结构分析的能力。; 多说是为了培养儿童的表达力。成人在引导儿童多说话时，要注意调动和启发儿童表达的积极性。此时可采用儿童最喜欢的集趣味性、活动性于一体的游戏激发说的动机。例如，和儿童玩“躲猫猫”的游戏，使儿童产生强烈的交际和表达的愿望。当游戏结束时，儿童还会用眼睛寻找游戏伙伴，用手指着自己刚刚躲藏的区域，同时迫不及待地说出自己的感受。; 多练是为了让儿童更好地掌握语言。发展儿童语言表达能力的任务主要是培养儿童正确的发音，丰富儿童的词汇，并使其能正确地运用词汇。这些内容都需要在语言实践中多练习，重复地练习，从而达到掌握的目的。在日常生活中，成人要多给儿童提供练习的机会和环境。如果发现儿童有发音不准、用词不当的情况，成人要用恰当的方式进行示范，及时纠正，切勿取笑，以免影响儿童说话的积极性。;一、口头语言的发展与教育; 3岁是儿童语音发展的飞跃期，他们基本上掌握了本地区语言的语音。但是，由于儿童听音与发音器官还没有发育完善，加之对唇、齿、舌等口腔部位的控制能力弱，他们在实际说话时常常出现发音不准、吐字不清的现象。; 中班儿童的发音和听音器官的发育与小班儿童相比更趋完善，具备了控制发音与听音的生理条件。此时，儿童对语音的学习和掌握速度较快，如配合普通话教学，并用科学的方法让儿童进行反复的语言实践，儿童就能掌握汉语的全部语音。