建模教学在高三生物复习中的实践研究-2019年精选文档.pdfVIP

建模教学在 xx 生物复习中的实践研究 现阶段，各地高中学校都在进行紧张的高三一轮复习，怎样的复习方式更 有效率，是所有教师及学生都关心的问题。高三学习的特殊性、重要性要求教 师必须科学有效地指导学生学习，寻求高效的复习方法。经过不断摸索、反 思，再到对教学效果的检测，笔者发现在高三生物第一轮复习的过程中，很多 教材内容运用建模教学法进行讲授，脉络鲜明、通俗易懂，可以帮助达到夯实 基础、提升能力的效果，提高了复习效率。 1.认识模型及建模教学 1.1 模型的含义 模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所做的一种简化的概括性描 述，这种描述是定性的或是定量的；有的借助于具体的实物或图画等其他形象 化的手段，有的则通过抽象形式的符号、数学公式等来表达。 1.2 模型的常见种类 1.2.1 概念模型。指用文字和符号突出表达对象的主要特征和联系，是对认 识对象系统的一种简化的定性描述，用于表示系统组成和相互关系。如生态系 统能量流动过程图解。 1.2.2 数学模型。是用来描述一个系统或它的性质的数学形式，对研究对象 的生命本质和运动规律进行具体的分析、综合，用适当的数学形式来表达，从 而依据现象作出判断和预测。比如数学方程式、关系式、曲线图和表格等概 念，都是从客观事物的某种数量关系或空间形式中抽象出来的数学模型。如孟 德尔的杂交实验 “高茎：矮茎 =3：1” 1.2.3 物理模型。以实物或图画形式直观地表达认识对象的特征，如 DNA 分 子的结构模式图。 1.3 建模教学 1 / 6 建模教学是指通过引导学生构建概念模型、数学模型、物理模型等模型来 研究、揭示原型的特征、规律和本质，以达到提高学习的效率或效果的一种教 学方法。 在我国的《普通高中生物新课程标准》也非常重视模型的构建，要求在高 中生物课堂中实施建模教学，同时新考试大纲重新对高考所要考查的能力进行 了界定，如新课标中对关于概念理解能力的要求：能理解所学知识的要点，把 握知识间的内在联系，形成知识的网络结构；对于在生物学上运用数学方法的 要求：能用文字，图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的 内容等等，因此，课堂中运用建模教学法组织教学也新课程的必然要求。 2.建模教学在 xx 生物复习中实践 在高三复习过程中，遗传规律是整个阶段学生感到最棘手，最难以理解的 内容，而这部分内容又是历年高考的重点和热点，是考查推理能力和综合分析 能力最好的生物素材。现笔者就以人教版高中生物必修二《孟德尔的豌豆杂交 试验（二）》一节内容为例，尝试在课堂教学中运用建模教学法引导学生通过 构建概念模型、物理模型和数学模型循序渐进的建构知识，进而能充分理解和 掌握知识，提高复习的有效性。 2.1 建构概念模型，夯实基础 教材对本节内容的呈现，强调了科学史和科学方法的教育，让学生亲历科 学家的探究过程，包括一明一暗两条主线：一条明线 ──孟德尔是如何发现并验 证自由组合定律；一条暗线 ──假说演绎法的一般探究过程。教师可引导学生沿 着这两条主线构建孟德尔科学实验的规律模型（如图 1）。 通过构建这一概念模型，可以很好地抓住主干知识，发现各个知识之间的 关系，可使零碎知识网络化，立体化，使原来理解不清的知识清晰化，零散的 知识系统化，机械的记忆灵活化。再来为了让学生更好理解自由组合定律的实 质，可以引导学生将自由组合定律与前面讲的减数分裂联系在一起，构建一个 模型（如图 2），能培养学生学会把前后所学知识进行分析综合，归纳整理，找 出相关知识的内在联系的能力。 2.2 建构物理模型，明晰知识规律 2 / 6 要想提高做遗传规律的题的效率，不仅要能掌握遗传规律的本质，而且还 要有非常高的 “熟练度 ”。9 ：3 ：3：1 是基因的自由组合定律中一种典型的子代 表现型比例，它比分离定律更为复杂难掌握，另外近几年的遗传高考题还非常 热衷于考查 9：3：3 ：1 的各种变式