几何概型教学设计完美版.pdfVIP

3.3.1 几何概型教学设计 教学目标 1．知识目标 ①通过探究，让学生理解几何概型试验的基本特征，并与古典概型相区别； ②理解并掌握几何概型的定义； ③会求简单的几何概型试验的概率 . 2 ．情感目标 ①让学生了解几何概型的意义， 加强与现实生活的联系， 以科学的态度评价身 边的一些随机现象； ②通过学习， 让学生体会生活和学习中与几何概型有关的实例， 增强学生解决 实际问题的能力；同时，适当地增加学生合作学习交流的机会，培养学生的合作 能力 . 重点难点 重点：几何概型概念的理解和公式的运用； 难点：几何概型的应用 . 只有掌握了几何概型的概念及特点， 才能够判断一个问题是否是几何概型， 才 能够用几何概型的概率公式去解决这个问题 . 而在应用公式的过程中， 几何度量的 正确选取是难点之一，要好好把握 . 学情分析及教学内容分析 本节课是新教材人教 B 版必修 3 第三章第三节的第一课，它在课本中的位置 排在古典概型之后，在概率的应用之前 . 我认为教材这样安排的目的，一是为了体 现和古典概型的区别和联系，在比较中巩固这两种概型；二是为解决实际问题提 供一种简单可行的概率求法，在教材中起承上启下的作用 . 通过最近几年的实际授课发现， 学生在学习本节课时特别容易和古典概型相混 淆，把几何概型的“无限性”误认为古典概型的“有限性” . 究其原因是思维不严 谨，研究问题时过于“想当然” ，对几何概型的概念理解不清 . 因此我认为要在几 何概型的特征和概念的理解上下功夫，不要浮于表面 . 另外，在解决几何概型的问题时， 几何度量的选择也是需要特别重视的， 在实 际授课时，应当引导学生发现规律，找出适当的方法来解决问题 . 为了更好地突出重点， 突破难点， 我将整个教学过程分为 “问题引入——概念 形成——探索归纳——巩固深化”四个环节 . 教学过程 1．问题引入 引例 1 北京奥运会圆满闭幕，某玩具厂商为推销其生产的福娃玩具，扩 大知名度， 特举办了一次有奖活动： 顾客随意掷两颗骰子， 如果点数之和大于 10， 则可获得一套福娃玩具，问顾客能得到一套福娃玩具的概率是多少？ 设计意图：复习巩固古典概型的特点及其概率公式，为几何概型的引入做 好铺垫 . 引例 2 厂商为了增强活动的趣味性，改变了活动方式，设立了一个可以 自由转动的转盘（如图 1）转盘被等分成 8 个扇形区域 . 顾客随意转动转盘，如果 转盘停止转动时，指针正好指向阴影区域，顾客则可获得一套福娃玩具 . 问顾客能 得到一套福娃玩具的概率是多少？ 设计意图： 1．以实际问题引发学生的学习兴趣和求知欲望； 2 ．以此为铺垫，通过具体问题情境引入课题； 3 ．简单直观，符合学生的思维习惯和认知规律 . 问题提出后，学生根据日常生活经验很容易回答： “由面积比计算出概率为 1/4. ” 提问：为什么会想到用面积之比来解决问题的呢？这样做有什么理论依据吗？ 学生思考，回答： “上