八年级语文上册教学反思.docxVIP

PAGE PAGE # １、本课教学的成功之处有： ⑴语文体验式教学法，在语文教学过程中，教师通过引向指路，创设语文学习情境，引 导学生共同收集， 处理语言信息， 通过多向互动交往和情感交流等多种途径， 使学生在不断 的“体验”中获取知识，发展能力，提高学生个人的品德修养和语文素养。 ⑵把表演引入了课堂，给予学生更多的心灵自由。一方面满足了他们的 “游戏冲动”和 “角色幻想” ，另一方面又加深了他们对课文的体验，体验文章所表现的情景和所表达的思 想感情。 角色表演的学生情绪高昂， 在把握课文内容的基础上表演得生动形象， 并进行对比 分析，不但领会课文的思想感情，而且审美能力也提高了，参与意识也加强了。 ⑶课前准备用生动的实例， 深入浅出的完成了对新闻的文体知识的学习。 学生很容易就 能明了新闻的结构及要素。 ⑷小组合作学习，每个学生都有明确的任务，既分工，又合作，人人都是学习的主角， 又是小组学习链中不可缺少的一环，激发了学生参与的积极性和团队协作精神。 ⑸学生通过绘制地图、写作导播词、解说词、新闻播音、节目主持等，动脑动手动口， 培养了多方面的能力，促进了语文综合素质的形成。 ⑹学生对新老师、新课堂产生了兴趣，为今后的教学奠定了良好的基础。 ２、本课教学存在的不足之处有： 课文的深度挖掘、 细致品味不够， 由于时代背景及学生的阅历所限， 对文中的议论理解 不是很透彻，老师要做一定的补充与讲解。 《芦花荡》教学反思 湖南省浏阳市集里中学付美英 《芦花荡》 是现代小说家、 散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。 讲的是抗日战争 时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示 了我们民族的英雄性格， 跟孙犁的大多数小说一样， 散文化的结构， 诗化的语言是课文的主 要艺术特色。 作为第一个叙事性作品单元的第二课， 我认为它是第一课 《新闻两则》 教学目标的延续 和提升： 《新闻两则》侧重从结果的角度来表现人民解放军的英勇善战， 《芦花荡》则是从 过程的角度来表现我们民族的英雄性格； 《新闻两则》叙述简明， 侧重教会学生六要素的知 识，本文开始训练学生从比较复杂的叙述中来把握记叙的要素。同时，叙述相对新闻详尽、 生动，也就为提高学生的语文素养提供了更多的路径。 《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》的课堂教学我设计了三个教学目标： 1：知 识性目标 相关的历史与艺术的知识； 反语嘲讽的语言效果。 2： 技能性目标：进行速读 能力及思维能力的培养。 3：情感性目标：进行爱国情感及雨果伟大人格魅力的渗透。 本堂课的教学过程： 1：快速阅读，要求学生在三分钟内读完课文，要求学生看得快，记得准，教师三分钟 后就课文具体内容提问了十个问题。 2：展示有关圆明园的幻灯片以及一些网上下载的其他有关图片，让学生对圆明园有个 感性的认知。 3：小组讨论探究：你能够体会到从这看似平凡的信中折射出的雨果非凡的人格魅力和 语言魅力吗？指导学生反复朗读 6— 11 段，然后小组讨论探究，最后教师小结。 4：布置课后作业：学过全文，请你给雨果写封信，谈谈你的感受。 我认为本节课的成功之处有以下几点： 1： 运用快速阅读训练的方式来处理课文知识性较强的部分， 达到了省时与高效的目的。 2：在课堂教学中充分体现了新课标与新课改的精神，重视学生活动，重视学生个人对 文本的个性化阅读，设计教学环节给学生充分保留了时间，使他们有足够的时间深入课文， 与课文直接对话。 3：设计教学环节避免了面面俱到，避免了处处分析与无微不至，相反，牢牢得抓住了 重点环节，以点带面。 4：运用多媒体手段介绍圆明园，给学生营造了良好的教学情境，留下了深刻的感性认 识，事半功倍的实现了爱国主义教育的情感性目标。 5：注重学生的阅读与写作以及思维想象能力的多重培养，设计给雨果写信的环节极大 的激发了学生的创作兴趣。 本节课的不足之处也非常明显，主要表现为教师的语言不够精练，应该注意。 读陶渊明的《桃花源记》感觉很美，美得摇头晃脑，佩服的五体投地；后来教《桃花 源记》 感到很爽，无论是通篇纵览还是咬文嚼字， 无处不感到其美美不胜收。究竟它美在何 处呢 ?我反复品味，归纳出以下几点： 一、语言美 ，如歌 1、 叙事简约， 给读者留下更多回味的余地。 例如： 渔人进入桃花源后， 桃花源人 “见 渔人，乃大惊，问所从来。”渔人要回答的内容本来应该有很多，可是作者只用了一句话三 个字“具答之。”作为回答，简约至极。类似的有：“此人一一为具言所闻”，“诣太守， 说如此。” 2、长短句相间。课文中长句、短句交替出现，错落有致，形成一种节奏美。例如： “土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。” 3、《桃花源记》读来琅琅上口，富有音律美。 二、景