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部编版小学语文古诗词阅读教学问题  内容摘要：古诗词阅读是语文阅读的重要组成局部，小学语文古诗词阅读能力的提升对于促进学生语文阅读能力的开展，提高语文核心素养具有重要的作用。学生古诗词阅读能力的提高与古诗词教学具有密切的关系。贴近实际，符合学生身心开展规律的古诗词教育教学方法对于提高学生古诗词阅读能力具有促进作用，间接也能影响学生的语文学习兴趣。但是，从现阶段小学学生古诗词阅读能力的培养情况不容乐观，学生对于古诗词的认读、理解以及赏析等方面存在短板，这与目前小学古诗词阅读教学方式方法不无关系。 关键词：小学语文;古诗词;阅读教学;教学策略  〔一〕古诗词 古诗词是我国所独有的具有特殊格式及其韵律文体，是中国优秀传统文化的重要表现形式。在我国古代，古诗词是诗与词的统称。就诗而言，从音律的角度来看，诗有古体诗和近体诗之分。古体诗有如古诗、楚辞和乐府诗三大类；近体诗起源于唐，作为一种格律诗，如绝句、律诗等。近体诗相对于古体诗，它在诗的句式、字数等方面有着严格的规定；从诗的具体内容来看，又有抒情、叙事、送别、山水田园、怀古咏物等类别。就词而言，词兴盛于唐宋时期，词本是为配合古代音乐而作的歌词，在宋代之后，原本作为歌词的词与音乐逐渐相别离，便形成了一种具有特殊格律的诗体。广义而言，词即诗。词也有诸多词牌名，如我们所熟悉的菩萨蛮、忆秦娥等。 〔二〕古诗词教学 古诗词教学，即古诗词阅读教学。对于这一概念的界定，首先从阅读的角度来看，阅读是立足语言文字来获取信息，感知外部世界、提升认识思维以及获取美感的重要途径，阅读教学要以文章教学为核心，通过对文章的分析解读来提升学生获取语文知识的能力；其次，从教学角度来看，教学是师生双方共同的活动，是教与学的统一。在教学活动中，通过教师的教，学生不仅能够掌握一定的知识技能，还能够促进学生身心的开展，养成良好的行为品质。总体而言，古诗词教学主要是指教师立足古诗词阅读材料，以此为媒介，针对提高学生古诗词欣赏水平，促进学生古诗词阅读能力提升而开展的古诗词教学活动。  小学语文古诗词阅读在小学语文学习过程中占据重要地位。从部编版小学语文古诗词阅读教学侧重点来看，部编版小学语文古诗词阅读侧重培养学生对于古诗词的认读能力，比方在小学低年级?江南?、?静夜思?等，课后题目的内容多为朗读和背诵古诗词；到了高年级，部编版小学语文古诗词阅读那么侧重于培养学生对于古诗词的理解能力和欣赏能力，如?望天门山?、?清明?等，课后题目要求主要为结合文章注释，描述诗中所描绘的画面或者是诗中的景象。目前，在部编版小学语文古诗词阅读教学中，教师普遍都能够按照课程标准的要求完成教学任务，针对古诗词阅读核心知识点和根本能力要求开展教学。但是，从学生的长远开展来看，目前部编版小学语文古诗词阅读教学依旧存在缺乏。 〔一〕部编版小学语文古诗词阅读教学存在的缺乏 从上述分析来看，部编版小学语文古诗词阅读能力主要侧重三个要素，即学生对于古诗词的认读能力，理解能力以及欣赏评价能力。这三个要素既是衡量学生语文古诗词阅读能力的中要参考，又是教师在古诗词教学过程中所需重点把握的方面。但是，从笔者所了解的实际情况来看，局部教师在教学过程中存在缺乏，主要表现为一下几个方面：其一是对小学语文古诗词的认读能力培养重视程度有待提高。不管是小学的低学段，还是高学段，古诗词认读是一项根本的能力。认读包括齐读、自由读以及赛读等多种形式，在教学过程，不少教师只注重齐读，无视了学生的个人体质与课堂教学的灵活性，同时也造成了课堂气氛的沉闷；加之在古诗词认读的过程中，教师过于注重对于古诗词背默程度的检查，对于古诗词背默的相关技巧缺少必要的指导，因此在学生群体中也形成了单纯的死记硬背;情况，古诗词认读教学效果欠佳。其二是对于小学古诗词理解能力的培养意识缺乏。目前，为了提高学生对于古诗词的理解程度，不少教师在课堂中充分的发挥了多媒体的作用，通过视、听、说等途径来强化对于古诗词的理解。从笔者所在学校来看，小学低学段的多媒体的使用频率已经远远超出了高学段。本文以为，多媒体的运用契合课程改革的需要，但是从学生的接受能力来看，多媒体主要应当发挥辅助作用，而非主体作用。这一现象也反映出，在古诗词理解教学过程中，教师无视了课本插图、课后注释的作用，还未开发学生的自主探索，探究能力，影响了学生古诗词理解能力的提升。其三是对于小学语文古诗词的欣赏能力培养力度不够。从小学阶段学生的身心开展规律来看，美、情感对于学生而言还是一下相对较为模糊的概念，对于古诗词美和情感的赏析上尚处于一个探索阶段。立足这一学生实际，教师在授课过程中通常会要求学生从古诗词中找出带有感情色彩;的词语，以此来开展古诗词赏析教学，但是这种方式的教学往往只停留在对字词感情色彩的