小语文读写结合法.docx

精品学习资料 欢迎下载 丁有宽学校语文读写结合 一，语文教改的试验历程 从 1951 年开头，丁有宽老师先后在 26 个教学班进行了八轮教改试验，经受了初试，再试，验证，深究四个阶段，逐步形成了以“记叙文为主体的读写结 合五步系列训练”学校语文教学新体系；丁有宽老师的”读写结合法“是学用结 合的具体表达； 近半个世纪， 丁老师的语文教改经受了一个艰苦的历程； 这个历程可分为两个时期：第一个时期，从 1951 年春到 1963 年秋；其次个时期，从1963 年秋到现在； （一）“文道统一，教书育人”的试验（ 1951 年— 1962 年） 这个时期又分为两个阶段： 第一个阶段（1951 年秋到 1958 年春），试验课题是“生动讲读， 有机结合，教书育人”；教学主要把语文课和班级活动结合起来，结合同学生活中的事指导 作文教学； 其次阶段（从 1960 年到 1963 年），进行“文道统一，教书育人”的试验；丁老师写《坚持文道统一，培育读写才能》 ，《浅谈咬文嚼字教学》，《怎样指导课外阅读》等教学论文阐明自己的教学成果和教学方法； （二）“以记叙文为主， 读写结合， 培育读写才能” 的试验（ 1963 年秋至今） 这个时期分为五个阶段： 初试阶段：（从 1963 年秋至 1968 年） ,丁老师在这阶段总结了 6 条体会： 第一，以读带写，以写促读； 其次，从篇着眼，从句入手； 第三，打好基础，从“有法”到“无法” ； 第四，从仿到作，从放到收； 第五，从述到作，从说到写； 第六，因材施教，典型引路； 再试阶段（从 1974 年至 1981 年秋），丁老师提出“读书，观看，作文三结合”和“以记叙文为主，坚持读写结合，培育自学才能”的试验课题，在教法 上，每教一段，一篇或一组课文，就引导同学调查拜访，实地观看，撰写颂扬好 人好事的宣扬稿；这次试验的着力点在指导同学读写训练上，做到有的，有序， 有点和有法，使同学真正做学习语文的主人；在作文教学上， 丁老师提出“寻美作文，练文炼人”的主见； 验证阶段（从 1981 年秋至 1983 年春）；提出“以记叙文为主，坚持读写结合，培育同学自学，得意，自写，自改的才能”的试验课题；在三，四，五年 级各一个教学班进行验证； 验证结果， 除达到前两个阶段的综合要求外， 同学喜读爱写蔚然成风，平均每学期每个同学作文 50 多篇，程度较好的写了近百篇， 个别尖子同学写了 200 多篇； 深究阶段（从 1983 年秋至 1986 年秋）；1983 年丁老师在总结记叙文“ 三十法”的基础上，提出“读写结合五步训练”的试验设计；这个阶段，教改试验进一步进展；丁老师进一步总结了教改试验的八条基本体会： 面对全体，偏爱差生； 寻美作文，练文炼人； 读写对应，有机结合； 杂中求精，打好基础； 精品学习资料 欢迎下载 乱中求序，分步训练； 华中求实，突出重点； 死中求活，教给规律； 劳中求逸，减轻负担； 主要著述有《学校语文读写结合法》 ； 物化阶段（从 1986 年至现在）；为了巩固和进展教改试验的成果，依据上级的指示精神， 丁老师 从 1986 年 1 月着手主编学校语文读写结合试验教材， 经过 20 个月的艰苦努力，到 1988 年 10 月止，已完成《五年制学校语文读写结合试验教材》全套 10 册； 二，写结合教材教法试验表达的几个特点 整个试验在时间上坚持了连续性， 在试验内容上坚持了系统性， 在试验范畴上坚持了扩展性， 在试验过程上坚持了探干脆， 从教学方法——教材内容——同学学法，整个试验在实践的沃土中产生，进展，并得到实践的检验，表达了整个 试验的实践性和科学性； （一）读写结合符合学习迁移原理 丁老师认真地探究读与读， 读与写的迁移， 归纳出 7 条读写对应规律； 使读写之间的学习迁移更具稳固性；同时设计读写转化模式及其训练步骤； 句与句的读写转化；这是一种由读到写的横向对应的转化训练； 由句到文的扩展；这是由句到文纵向对应扩展的训练；上述两个方面的 训练，抓的是“记叙文的要素” 这一文章规章的基因， 通过一个个单项技能训练， 构成整个语文的技能训练系统； 这样读写结合的训练， 最终形成读与写技能同步进展的训练体系，同学也在这些有方案的训练中逐步提高了读写才能； （二）读写结合符合系统科学 丁老师着重探究读写结合的整体与局部， 局部与局部以及系统本身与环境之间的 相互存在，相互影响与作用， 设计出五，六年制学校语文读写结合系统训练规划， 使教材表达了全局观和重点观的高度统一， 使训练达到了方案化， 序列化，规格化，可操作性和可检测性的科学要求； （三）读写结合符合阅读心理过程 语文教学心理的争论说明， 阅读和写作是两个不同的心理过程； 前者是自外而内的意义吸取， 后者是由内而外的思