山香版教育学第五章课程.pdfVIP

第五章 课 程 第一节 课程与课程理论（课程概述） 一、课程的内涵 词源 我国：“课程”一词始见于唐宋年间，唐朝孔颖为《诗经》做注。 宋朝朱熹： “紧着课程，宽着期限” ——我国最早具有现代意义的课程概念。 西方： “课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞 《什么知识最有价 值?》一文中。 美国学者博比特— 1918—《课程》，标志着课程作为专门研究 领域诞生，也是教育史上第一本课程理论专著。“活动分析法” 课程一词源于拉丁文，意为“跑道” (Race— Course) 。 课程，是学校学生所应该学习的学科总和及其进程与安排。 课程的意义（有印象就好） 1. 课程是学校培养人才蓝图的具体表现 2. 课程是教师从事教育活动的基本依据 3. 课程是学生吸取知识的主要来源 4. 合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用 5. 课程是评估教学质量的主要依据和标准 二．课程类型 课程类型（匹配选择） 固有属性——学科课程与活动课程 组织方式——综合课程与分科课程 学习要求——必修课程和选修课程 管理主体——国家课程、地方课程与校本课程 课程任务——基础性课程、拓展型课程和研究型课程 表现形式——显性课程和隐性课程 ( 一) 学科课程与活动课程 （按固有属性） 1. 学科课程——知识 又称“分科课程”，以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，将所选出的知识 组织作为学科的课程类型。 他是最古老、使用范围最广泛的课程类型。 我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七艺” ( 即骑马、游泳、投枪、 击剑、打猎、下棋、吟诗 ) 都是学科课程。 2. 分科课程——经验 也称“经验课程”。以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。杜威是活动 课程的主要代表人物。 学科课程与活动课程的比较 学科课程 活动课程 知识本位 儿童本位 教育为生活做准备 教育即生活 强调理论和间接知识的学习 强调实践和直接经验的学习 （书本） （亲身实践） 按照学科逻辑组织课程 按照儿童心理逻辑组织课程 主张分科设置课程 主张综合设置课程 只问结果，不问过程 只问过程，不问结果 ( 二) 分科课程与综合课程 （按组织方式） 1. 分科课程： 又叫学科课程、科目课程 从各门学科中选择部分美容，组成各种不同的学科， 彼此分立的安排他们的 教学教学顺序、教学时数和期限。 2. 综合课程： 是指打破畅通的分科课程的知识领域， 组合两门或者两门以上学科领域而构 成的一门学科。 相关课程、融合课程、广域课程、核心课程 学科本位综合课程、社会本位综合课程、儿童本位综合课程 ( 三 ) 必修课程与选修课程 （按学习要求） 3. 必修课程 是根据人的发展和社会发展的需要指定的，所有学生都必须学习的科目。它 是个体社会化的基础，主导价值在于培养和发展学生的共性。 4. 选修课程 是针对必修课程的不足之处提出来的， 是为发展学生的兴趣、 爱好和个性特 长而开设的课程。