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浅谈地理自主学习教学的尝试 所谓的自主学习，指的是学生根据学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主性学习不是生来具有的，而必须靠教师的引导。自主性学习要求我们的地理老师在教学过程中应十分重视培养学生的独立性和主动性，引导学生去质疑、去检查，在实践中学习地理知识，促使学生在指导下主动学习；同时也要创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促使每一个学生自主性学习能力的提升。 一、成立和睦的师生关系 宽松的讲堂环境，是自主学习的沃土。讲堂上要 保证学生放言无忌，一定要除去教师与学生之间的心 理距离，教师与学生要象朋友同样，学生看到老师不 应该有压力，说错了什么也不应该有忌惮，教师要学 会倾听学生、尊重学生、包容学生。要关注发现他们 的亮点，多鼓励少谴责， 要视同一律， 不要鄙视差生。 教师最好能走下讲台，走到同学们中间去，以除去学 生心理上的紧张情绪。创造一种人人都能积极参与的 学习气氛，不要让学生有压迫感，要鼓励学生通过自学与辩论，说明自己的观点。 二、课题的提出 传统的地理教学，只强调教师的教，在很大的程度上抑制了学生能力的发展。当教师走进地理讲堂，从开头的导语、结尾的作业布置都是预先设计好的。 一堂课的重点、难点以及怎样打破都是教师准备好的，这种教学其本质是教师中心论、教案中心论。这种讲堂形态的结果是抹杀了学生的个性，限制了学生的思维能力和创造能力，使学生学习上依靠性很大，不能很好地掌握学习方法或运用自己的能力去主动学习。要从根本上改变当前地理讲堂教学的相貌，就要改变“教师讲，学生听”的教学模式，着重学生自主学习的地理讲堂教学。学生自主学习的地理讲堂教学，通过自学、议论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充足发挥，自主学习能力能够得到锻炼。自学、议论后不能解决的问题也能够为教师的精解提供明确的依据，通过教师有针对性地重点解说或指导，学生能够更好地获得问题解决议略。整个教学过程的诸环节多半主假如由学生自己来达成，教师在这些环节中主要起引导、点拨、反应作用，这样更有利于给学生提供自主学习的时机，体现其学习的主体地位，发展其自 主学习能力。 三、创设活动情境 爱因斯坦说过这样一句话：兴趣是最好的老师。没有学习兴趣，就无法培养对地理课的热爱。只有通过创设活动情境，才让学生体验现实的社会生活，通过身临其境来获得对于地理无处不在真切感觉，既而证明在生活中各处都离不开地理知识，此后来激发学生学习的内驱力，让学生学习兴趣更为浓烈。我们的地理讲堂不单需要地图和地球仪，能够利用投影仪、纪录片等比较新潮的教仪，激发学生的内心兴趣，从内心深处喜欢上地理课。有一次，我给高一的学生讲地球的结构和形成时，就放了《史前一万年》这部纪录片，结果让很多孩子此后喜欢上了地理课。 四、增设实践课 高中地理是一门实践性很强的学科，很多知识存在于大自然中。因此，在高中地理教学中，在条件许可的情况下组织率领学生走出讲堂，到大自然或社会中去考察、参观，进而去诱发学生自主学习高中地理 的兴趣。最好的办法就是让学生走出讲堂， 到野外去，采集不同地域的土壤，进而找出土壤和环境生态之间 的关系。湘教版必修 《地理 ?！分杏幸豢问恰耙蕴锬晌骱恿饔蛭 ?例来阐述流域的综合治理与开发” 、老师可 在讲完本节课之后，将每个班学生都分红几个研究小组，针对学校邻近的江河流域进行收集资料研究，并指导各小组就此开展收集、研究活动，剪报纸、上网百度，包括实地考察，沿着河两岸对水质进行检测，对周围的居民进行采访，最后还能够相互进行图片文字等的沟通。 五、自主学习应注意的问题 只管自主学习能力在某些时候能够通过自己发现 来获得，可是在更多情况下是 “教”会的。这里的“教”，不同于传统解说式教学中的教， 正确地讲是 “导”，是为学生的学习提供示范、引导和支架撑。 自主学习作为一种能力，其形成和发展要经历一个渐进的、相对漫长的过程。因此，要帮助学生在学习过程中进行自我调节。教师需要创设一些时机让学生实践，必须赐予学生尽可能多的自主学习时机和时间。要做到这一点，教师需要把自主学习能力的培养作为一项长期的任务，需要在教学各环节上尽可能地减少解说的时间，给学生充足的自学时间，把学生能够自学的内容交给学生自己去达成。由于自主学习能力也能够通过察看模拟来获得，教师除了要给学生一些自主学习的技术外，还要注意利用学生之中的自主学习楷模的力量。要做到既给学生自主学习时机又能 发挥学生中的楷模作用，讲堂议论和小组合作学习无疑是两种最好的方式。 自主学习对教师的要求不是降低了而是更高了， 它要求教师既要吃透教材，又要有广博的知识面，要 求教师有能力灵活应付学生提出的各样问题。在问题 的设置上，应入选用一些学生感兴趣、易于促使创造 性思维的、有争论性的