琅琅上口的韵律诗.docVIP

琅琅上口的韵律诗 说唱能力是儿童语言技能的重要方面，将韵律诗引入小学英语课堂，不仅便教利学，活跃课堂气氛，激发小学生学习英语的兴趣，而且还能开启心智，发展学生的音乐、节奏智能。小学英语以学习语言基础知识和培养学生兴趣为主要目的，在实际教学过程中，韵律诗以它词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点，深受孩子们的喜爱，是叩开小学英语入门教学的有效形式。 　　一、韵律诗的运用 　　1、韵律诗与字母教学 　　字母教学是英语基础教学中的一个重要组成部分，这一阶段的教学教师应给予足够的重视。字母学习如果充满乐趣，学得轻松，就会为以后的英语学习打下良好的基础。 　　（1）形象增趣，巩固记忆 　　在字母教学中，字母的读音、书写和辨认是教学的重点，而且学生容易把英语字母和汉语拼音混淆，如果在同一学习形式上不断重复读写，或者单纯地用对中学生一样的方法进行归纳总结的话，小孩子会感到了无生趣、枯燥乏味，从而影响了他们注意的稳定性，抑制他们的记忆力。利用儿歌来刺激孩子们的大脑神经兴奋点，对巩固记忆有一定的效果。如把26个大小写字母编成中英文结合的歌谣： “大A像圆规，转来转去还是A;小a像蜗牛，自家房子背上背。 大B像耳朵，听到的声音就是bee;小b就像6来直起腰，坐好身子来学习。 大C小c像月亮，弯弯腰开口笑，只是大写个头高。 月饼切半是大D，我拿一块尝一尝;小d像汤勺，吃了月饼再舀汤。 ……”（后附纸） 　　类似这样的儿歌，孩子们读起来很上口，如同玩游戏一样，在轻松愉快的吟唱中记住字母与书写要领。 　　（2）适度拓展，掌握规律 　　在语言的游戏中，我让学生不断地、重复地练习优美、生动规范的语言，如小诗、绕口令、儿歌等。在字母教学中，我采用chant来训练学生的语音、语感和语流。 　　突破重点难点：按发音归类是字母教学的难点，为此，我们可以编首韵律诗帮助学生找出规律：AA Let’s say A; HH What a day; JJ Don’t play; KK Don’t stay; AHJK KJHA; Let’s say AHJK 　　注重情景操练：如O, O, it’s a bone.；It’s a big bone；Bone, bone, a big bone；The dog likes the big bone. O, O, it’s a rose.；It’s a red rose；Rose, rose, a red rose；I like the red rose. 　　总结拼读规则: 如cake，face，date；white, kite，bike，nice；nose, home, note； 　　拼读单词时，可让学生根据汉语拼音的发音规则进行拼读，并鼓励学生举例，找出发音的规律，经过多次的总结，从而掌握单词拼读的规则。 　　这些语言游戏不仅促进了儿童语言能力的发展，从另一个角度看也可培养学生自我探究问题、解决问题的能力，拓宽学生主体性发展的空间。 　　2、韵律诗与词句教学 　　词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一，离开词汇就无法表达概念，词汇不丰富，也必然影响思想交流。学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。但词汇相对句子教学单词教学有一定的难度，容易脱离语境而变得枯燥乏味。韵律诗既押韵，又琅琅上口，深受学生喜爱，如果把学生要记忆的单词编成诗歌，学生记忆单词的问题就能得到解决。 　　（1）词句一体化 词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。 “学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子”，“人与人交往的最基本单位是句子” ，“句中掌握的单词是有生命力的单词”。把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，且有利于培养他们的语感。如学了处所类单词后，我编写了“Go to the kitchen, cook a dinner. Go to the sitting-room, watch TV. Go to the bathroom, wash my face. Go to the study, do my homework. Go to the dining-room, have my supper. Go to the yard, play a game. Go to the bedroom, go to bed.” 又如学习了单词shake后，我编写了“Who is shaking? Who is shaking? Ben is, Ben is, Ben is shaking. What’s he shaking? What’s he shaking? Shaking the tree, Leaves are falling.” 词句一体化，学生记忆的单位