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【精华】小学数学教学计划四篇 小学数学教学计划 篇 1 《课程标准》的总体目标中提出，要让学生 经历将一 些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基 础知识和基本技能，并能解决简单的问题 。小学数学教学 中，解决问题的教学占有重要地位。如何教好这部分知识， 下面谈谈我的一些做法和体会。 一、培养学生的审题习惯。 细致地审题，弄明白题意，是准确解答应用题的先决条 件。因此，在教学中可先让学生根据解题要求找出题中直接 条件和间接条件，构建起条件与问题之间的联系，确定数量 关系。为了便于分析问题中的已知量与未知量之间的相依关 系，审题时可要求学生边读题边思考，用不同的符号划出条 件和问题或用线段图把已知条件和所求问题表示出来。 为了培养儿童细致审题的习惯，我常把一些容易混淆的 题目同时出现，让学生分析计算。例如：①图书室的科技书 与故事书共 3000 册，科技书的册数是故事书的 2/3 ，有科技 书多少册？ ②图书室有故事书 3000 册，科技书册数是故事书的 2/3 ， 有科技书多少册？ 题①中 3000 册为共有数，题②中 3000 册是一种的，因 此计算方法不相同。经常进行此类练习，就容易养成认真审 题的习惯。 二、教给学生分析应用题常用的推理方法。 在解题过程中，学生往往习惯于模仿教师和例题的解答 方法，机械地去完成。因此，教给学生分析应用题的推理方 法，帮助学生明确解题思路至关重要。分析法和综合法是常 用的分析方法。 所谓分析法，就是从应用题中欲求的问题出发进行分 析，首先考虑，为了解题需要哪些条件，而这些条件哪些是 已知的，哪些是未知的，直到未知条件都能在题目中找到为 止。例如：甲车一次运煤 300 千克，乙车比甲车多运 50 千 克，两车一次共运煤多少千克？ 指导学生口述，要求两车一次共运煤多少千克？根据题 意必须知道哪两个条件（甲车运的和乙车运的）？题中列出 的条件哪个是已知的（甲车运的） ，哪个是未知的（乙车运 的），应先求什么（乙车运的 300+50=350 ）？然后再求什么 （两车一共用煤多少千克， 300+350=650 ）？ 综合法是从应用题的已知条件出发，通过分析推导出题 中要求的问题。 如上例， 引导学生这样想： 知道甲车运煤 300 千克，乙车比甲车多用 50 千克，可以求出乙车运煤重量 （300+50=350 ），有了这个条件就能求出两车一共运煤多少 千克？（ 300+350=650 ）。通过上面题的两种解法可以看出， 不论是用分析法还是用综合法，都要把应用题的已知条件和 所求问题结合起来考虑，所求问题是思考方向，已知条件是 解题的依据。 三、对易混淆的问题进行对比分析。 对一些有联系而又容易混淆的应用题可引导学生进行 对比分析，例如：求一个数的几分之几与已知一个数的几分 之几是多少，求这个数的应用题，学生往往容易混淆。一是 他们分不清是用乘法还是用除法；二是分不清计算时需不需 要加括号。因此，可安排下列一组题进行对比教学。 ①果园里有梨树 120 棵，苹果树占梨树的 1/3 ，有苹果 树多少棵？ ②果园里有梨树 120 棵，占苹果树的 1/3 ，有苹果树多 少棵？ ③果园里有梨树 120 棵，苹果树比梨树少 1/3