2018仪器分析原子吸收光谱法基本原理《仪器分析》课程教案-模块五项目1原子吸收分光光度法基本原理.docVIP

教学方案 《仪器分析》 教学方案 课程名称： 仪器分析 课程代码： 课程性质： 专业课程 课程学时： 60学时 课程学分： 4学分 黑龙江农业经济职业学院 食品检测技术专业/食品加工技术专业 2017年07月制定 教学方案 模块五 原子吸收分分光光度法 项目一 原子吸收分光光度法基本原理 教学方案 授课班级 课时 2学时（90分钟） 授课时间 授课地点 多媒体教室 教学工具 投影仪 教学目标 专业能力：掌握原子吸收分光光度法的概念、特点、基本原理 社会能力：诚实守信、法律意识 方法能力：作决定和计划能力、时间管理的能力 教学方法 项目教学、理论讲授 教学过程 内容 教学环境 时间分配 下发任务单 教室给每位学生发放工作任务单，课程结束后上交。 教室 5分钟 组织教学 知识要点讲授 介绍本次课程的主要内容，本次课程重点与难点。讲授原子吸收分光光度法的概念、特点、基本原理及相关基础知识等。 教室 60分钟 任务单的填写 学生根据工作任务单要求，独立完成任务单的填写 教室 10分钟 上交任务单，共同完成任务单内容的讨论及答疑 上交任务单，由学生根据任务单的问题进行回答，教师指出问题讲解。针对本次课程的内容学生进行提问，教师答疑。 教室 15分钟 总计 90分钟 附件1 工作任务单 任务名称 姓名 填写时间 查阅材料 原子吸收分光光度法的概念、特点、基本原理 附件2 教学内容 项目一 原子吸收分光光度法原理 导入新课 一、概述 1.原子吸收光谱的产生 原子吸收光谱法是基于待测组分的原子蒸汽对同种原子辐射出来的待测元素的特征谱线的吸收作用来进行定量分析的。 原子吸收光谱法的分析过程：首先把分析试样经适当的化学处理后变为试液，然后把试液引入原子化器中进行蒸发离解及原子化，使被测组成变成气态基态原子。用被测元素对应的特征波长辐射(元素的共振线)照射原子化器中的原子蒸汽，则该辐射部分被吸收，通过检测，记录被吸收的程度，进行该元素的定量分析。 2.原子吸收光谱分析的特点： 优点： (1) 灵敏度高,检出限低 ；(2) 精密度高,准确度高；(3) 选择性高 ；(4) 分析速度快，操作方便 (5) 应用范围广，可测定70多个元素（各种样品中）； 缺点： (1) 大多数仪器都不能同时进行多元素的测定 ；(2) 对有些元素， 结果不能令人满意 二、原子吸收光谱法的基本原理 1.当通过基态原子的光辐射的能量 hν 恰好等于原子由基态跃迁到激发态所含有的能量ΔE时，ΔE=h ν =hc/λ，基态原子吸收光辐射, 产生原子吸收光谱（线）。其中原子由基态直接跃迁至激发态所产生的谱线称为共振线。由基态跃迁至第一激发态所产生的谱线称为第一共振线或主共振线或共振线。 根据朗伯(Lambert)定律，已知： 已知： 在通常的原子吸收测定条件下，原子蒸气相中基态原子数N o近似地 等于总原子数N。在实际工作中，要求测定的并不是蒸气相中的原子浓 度，而是被测试样中的某元素的含量。当在给定的实验条件下，被测元 素的含量与蒸气相中原子浓度N之间保持一稳定的比例关系时，有： N 0 ∝ C 则： A=KCL 即为原子吸收测量的基本关系式。 2、积分吸收测量法 在原子吸收光谱中，无论是光源辐射的发射线还是吸收线都有一定的宽度，亦即吸收定律(A＝Knl)中用于Kn不是常数，而应是一定频率范围内的积分值，或称其为积分吸收： ? 式中，e为电子电荷；m为电子质量；f为振子强度，为受到激发的每个原子的平均电子数，与吸收几率成正比。 说明：在一定条件下，“积分吸收”只与基态原子数成正比而与频率及产生吸收线的轮廓无关。只要测得积分吸收值，即可求出基态原子数或浓度。因此 AAS 法是一种不需要标准比较的绝对分析方法. 但积分吸收的测定非常困难。这样高的分辨率，对现代仪器不可能达到的。 2、峰值吸收测量法 1955年，Walsh指出，在温度不太高时，当发射线和吸收线满足以下两个条件，即: 当nDe nDa时，发射线很窄，发射线的轮廓可认为是一个矩形，则在发射线的范围内各波长的吸收系数近似相等，即Kn＝K0，因此可以“峰值吸收”代替“积分吸收”: 通常K0与谱线的宽度有关，即 上式表明，只有当发射线很窄时，才可以“峰值吸收”代替“积分吸收”。 3、基态原子数与总原子数的关系 待测元素在进行原子化时，其中必有一部分原子吸收了较多的能量而处于激发态，据热力学原理，当在一定温度下处于热力学平衡时，激发态原子数与基态原子数之比服从 Boltzmann 分配