教学模式变革概述.pptxVIP

教学模式变革——基于促进学生有效学习的课堂转型;;主要话题;;;;;;;;;教学模式林林总总，层出不穷，令人眼花缭乱 分类之一（着眼于心理科学）： ⑴信息加工教学模式（以认知学派理论为依据） ⑵行为控制教学模式（以行为主义学派理论为依据） ⑶个别化教学模式（以人本主义学派理论为依据） ⑷社会互动教学模式（以社会本位教育思想为依据） ⑸合作教学模式（以人本主义和社会本位教育思想为依据） 分类之二（着眼于教学活动特征）： ⑴指导—接受教学模式；　　⑵自学—辅导??学模式 ⑶探索—发现教学模式；　　⑷情趣—陶冶教学模式 ⑸示范—模仿教学模式;分类之三（着眼于现代教学理论）： ⑴着重于认知发展的教学模式。如，原苏联凯洛夫的五环节课堂教学模式；赞科夫的一般发展教学模式；原西德根舍因的范例教学模式；美国奥苏伯尔的有意义接受学习教学模式等。 ⑵着重于整体优化的教学模式。如，原苏联巴班斯基的最优化教学模式；日本广冈亮藏的教学过程最优化模式等。 ⑶着重于探究发现的教学模式。如，美国布鲁纳的发现法教学模式；萨奇曼的探究训练教学模式等。 ⑷着重于技能训练和行为形成的教学模式。如，美国斯金纳的程序教学模式；布鲁姆的掌握学习教学模式等。 ⑸着眼于非理性主义的、开放性的教学模式。如，美国罗杰斯的非指导教学模式；保加利亚洛扎洛夫的暗示教学模式等。;分类之四（着眼于教学基本模式系列）： 由美国学者冈特、埃斯特斯等人在多年实验研究的基础上选择了八种模式作为基本的教学模式系列，这八种模式适用于不同的教学目标，是教师创造性地综合运用各种教学模式的基础。 ⑴直接教学模式。适用于教授基本事实、知识和技能，可用于各科教学。 ⑵概念获得模式。适用于界定、理解和运用概念，注重于如何获得概念。 ⑶概念发展模式。适用于围绕概念的归纳性推理发展学生的思维能力，这种模式注重如何探究概念及概念之间的关系从而达到新的理解，在这种模式中，学生有更大的自主性。 　 ⑷群辩法模式。通过在集体中交流不同意见，利用非理性力量达成新的理解的创造性过程。这种模式适用于发展学生的创造性思维能力。 ;;;;传统教学模式;新课改前的教学模式;新课改后的教学模式;;;;;;;;;发展趋势;;;;课间休息 请欣赏：未来课堂;;两则“隐喻”故事;观念决定行动;思路决定出路;;教学模式的结构因素;应变与创新的基本依据 ;两类“教←→学”规律;;课堂教学新原则;学习方式：怎样学习最有效;学生最喜欢的课堂学习方式 ;基于学会学习的九种教学方法;;教学方法与师生组合;教学设计流程;;应变与创新的途径方法;;;;;;;信息技术支持的课堂教学变革;云南省迪庆藏族自治州德钦县第一小学学生在上计算机课;湖北省秭归县实验小学首套智能互动课堂教学系统正式投入使用;湖北省来凤县民族小学利用平板电脑进行教学;天津十四中的英语教师正在利用iPad互动教学系统给学生上课;;教育信息化的推进： 信息技术应用能力提升工程 建立教师信息技术应用能力标准体系，完善顶层设计；整合相关项目和资源，采取符合信息技术特点的新模式，到2017年底完成全国1000多万中小学（含幼儿园）教师新一轮提升培训，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力；开展信息技术应用能力测评，以评促学，激发教师持续学习动力；建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学融合取得新突破。 原则上每五年不少于50学时。 原则上每年培训人数不少于本地区中小学教师总数的20%。 ;安徽省的跟进： 2014年启动提升工程，完成中小学教师总数15%的培训任务； 2015年完成中小学教师总数25%的培训任务； 2016年2017年分别完成中小学教师总数30%的培训任务。 ;;;国家行动 1.今年，我省“国培计划”（二期）将培训7.14万名中小学幼儿园教师和骨干队伍。 （1）中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升培训：高中教师5000人、初中教师20000人、小学教师30000人、幼儿园教师5000人 （2）中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升骨干队伍专项培训：校（园）长600人、培训者（教研员）400人 （3）中小学信息技术应用示范校管理者提升培训与教师全员培训：管理者400人（每校2人）、示范校在职教师10000人 2.“国培计划”网络研修与校本研修整合培训项目 为期一年不少于120学时的混合式培训，其中线上研修不少于80学时，线下实践不少于40学时；2014年以提升教师信息技术应用能力为重点培训内容，不少于50学时。我省歙县、凤台县作为项目县，2000余名中小学教师参加培训。 3.教育部启动“教育部-中国电信中小学校长信息技术应用能力提升项目”，2014年培训我省2525名中小学校长。其中，集中培训25人，远程培训2