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网络课程的含义及其教学设计的问题 网络课程的含义及其教学设计的问题 网络课程的含义及其教学设计的问题/李康 （2021年09月28日）点击数：10 【摘 要】本文主要讨论两个方面的内容，一是对网络课程的基本含义和定位做了初步分析。试图说明“网络课程”与课程论所讨论的“课程”有层次上的区别。二是针对网络课程的教学设计，主要从选题、课程目标设计和教学策略等三个方面对网络课程的教学设计问题作初步的探讨和阐述，分析并提出了网络课程的选题原则，解释了基于学的网络课程目标设计的思维转变问题，以及讨论了网络课程中教学策略安排带有普遍性的问题。 【关键词】 网络课程；教学设计；选题原则；目标设计 笔者有幸参与了某市中小学教师继续教育网络课程审阅和评审等方面的工作，为广大教师积极参与网络课程的设计和制作的热情所感动。在我国现实情况下，网络课程的开发仅靠专业开发公司是远远不能满足目前教育发展需要的，必须有广大教师的参与。然而，在审阅网络课程的设计文稿和评审课程时发现了一些具有共性的问题，集中表现在对网络课程的理解和网络课程的教学设计等方面，为了避免走弯路，加速网络课程的开发，也为推进网络课程开发理论的发展，故在此谈几点初步的认识。 一、网络课程的含义 什么是网络课程？业内有一个权威的表述，即在《教育资源建设技术规范》中表述的“网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施教学活动的总和。”[1]从这个界定看网络课程既涉及了教学内容，也涉及了教学活动。这是值得商榷的。应当说，该界定的推出受到了课程论的影响。课程论认为课程应当包含教学。笔者以为，“网络课程”与课程论所讨论的“课程”不属于同一层面的概念。课程论讨论的“课程”主要是在“经验”或“理论”的层面上，而教育技术学讨论的“网络课程”则是在某类具体的材料形态或表现形态上，故将其上升到课程论的层面是一种错位。其实，网络课程就是一种新型的课程表现形态，一种新的教学内容载体。没必要陷入课程论与教学论关系的纠缠之中。 “长期以来，我国教育理论界对教学论与课程论的关系是有争论的。一种意见认为，教学论应包括课程论，课程论解决的是教学内容的问题。另一种意见认为，课程论包含了教学论，课程主要不取决于教学过程的规律，是受更高一级的规律所制约，如政治、经济、科技发展等制约。而教学是为实现课程服务的。第三种意见认为，教学论与课程论是两个相对独立的领域，不存在从属关系。课程论解决教什么，教学论解决怎样教的问题。”[2] 所谓网络课程是基于计算机网络传递、处理和交流的具有特定教学内容结构和教学功能结构的教学材料。网络课程主要涉及教学内容的问题，主要是为学习者提供教育信息资源的问题，再往大讲，是教育信息环境的问题。当然，与教科书不同，网络课程有其特定的教学策略和教学功能，但这些教学策略和教学功能是为教学活动奠定基础和条件，而不是教学活动本身。或许有人认为，网络课程通过视频，有教师的讲述，怎么不是教学活动？其实那依然是网络课程的教学功能表现或内容表现，并没有形成真正的教与学的活动。网络课程的教学功能与实际的教学活动（教学行为）是两个密切联系而又严格区分概念。所以从这层意义上讲，对网络课程的教学设计不能替代对网络教学活动的安排。因此，开发网络课程是网络课程研制的主要任务，而应用网络课程则是网络教学的主要使命。两者不宜混为一谈。 二、选题的问题 在阅读网络课程开发立项时，发现有些教师没有考虑网络的特点、教学内容的性质，以及网络学习的特点，只要是教学内容就申报开发网络课程。其原因是复杂的，可能有教学改革的压力，也可能有评职称、拿课题、获奖等功利性因素。但有一个问题值得思考，即究竟什么教学内容适宜开发为网络课程？ 网络课程的开发应不应该有选题？或者说哪些教学内容可以被开发成网络课程？过去对电视教材开发、制作时，考虑到电视媒体的特点，讨论过有关选题的问题，并制定过选题的原则，如“扬长避短原则、媒体选择率原则、主题单一原则”等。[3]当多媒体技术和网络技术出现后，相关教材的开发就鲜有对选题的思考。一方面，依据电视媒体制定的选题原则不能适用于网络媒体；另一方面，网络课程的表现力和教学功能远不同于电视媒体。那么，网络课程开发要不要选题？回答是肯定的。为此，提出几点原则或建议供参考： 1. 分类开发原则。该原则是指要按不同类型的网络课程制定选题，开发其课程。不同类型的网络课程有其特定的要求，特定的适用对象。分类开发的原则主要解决网络课程的针对性问题。根据教学功能和内容结构，网络课程可以划分为“基于教的网络课程、基于学的网络课程和‘主导-主体’的网络课程”[4]三大类。 要开发网络课程首先要分清其类型，不同类型其开发的思路、做法