有余数的除法教学反思.docxVIP

全文可编辑word文档 页眉与背景水印可删除 PAGE PAGE 1 有余数的除法教学反思 　　有余数的除法教学反思（一）： 　　教学《有余数的除法》，学生学习的起点是重新从等分的事实开始来构建有余数的除法算式，还是能够根据除法的算式研究计算中出现的新问题，可是经历了这一次活动，我认为其实我们的对象已经不是除法的.事实，而是除法的本身在平均分正好分完时能够用没有余数的除法在解决，而在平均分后有剩余就要运用有余数的出发来解决，这只是除法计算中的另一种情景。因为学生在学习有余数除法以前，已经认识了除法，明白要把一个数等分，能够用除法计算。至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进行分的实践之前，是不会明白能分完或不能分完的。只是在建构了除法后，在进行计算时，需要我们研究会出现的两种情景。 　　本课的教学目标是经过对具体物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么情景能够用有余数的除法来解决;了解余数的含义，明白余数必须要比除数小。教学重点和难点是经过实际操作感悟、理解有余数的除法，经过合作交流探究除数和余数的大小关系。 　　经过直观形象的学具操作、自我探究等形式，使学生进取主动参与学习，经过自我的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系。整节课多数是让学生在动手中认识余数，学生经过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不一样的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒”开始初步感知了“剩余”，到构成结论得出概念，突出了“剩余”的概念 　　在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，在自主、合作、讨论中学生自我去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。 　　可是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。如：在后面的练习时学生不能很快的口算，课前应当多做这方面的练习;在学生动手操作后，应当让学生充分的说，让学生用自我的语言来描述自我的想法及动手操作的流程，。所以，在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实地搞好教学工作，让自我驾驭课堂的本事有进一步的提高。 　　有余数的除法教学反思（二）： 　　本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延伸，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，根据二年级学生的年龄特点，经过直观性的教具展示，学具操作，自我探究等形式，使学生进取主动参与学习，经过自我的努力发现问题，解决问题，构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分的体现新课改的教学理念，同时课堂中培养学生各方面的本事，整个课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。 　　为了突破本节课教学的重难点，我主要采取了以下三个措施： 　　1、借助直观操作促进学生对新知的理解。教学中，对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助直观操作来进行的，由直观操作到符号表征，使学生从多方面、多角度理解所学的知识，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现学生对数学概念的真正理解。 　　2、经过比较帮忙学生理解有余数除法的含义。首先是平均分物过程的比较，经过“将一些草莓，每2个一份，能够怎样分”，帮忙学生感受平均分物的过程中有恰好分完没有剩余和平均分后还有剩余两种情景，在比较中拓展学生对除法的认识，并更好地理解余数的含义、有余数的除法的含义。其次是有余数的除法和表内除法的横式的比较，经过结合操作过程，使学生在比较中理解有余数的除法的横式中各部分的名称及每个数的含义。经过这样的比较，不仅仅能够唤起学生已有的知识经验，加深学生对有余数除法的理解，还能够使学生感受到知识之间的联系，为构建合理的知识结构网络供给支撑点，同时，还能培养学生分析、比较、归纳的本事。 　　3、结合相关的例题和习题，尽可能地给学生供给机会，让学生经历从现实生活或具体情境中发现并抽象出数学问题的过程，以此为学生积累发现问题、提出问题的经验，培养学生的问题意识以及对数学问题的敏感性，体现数学是从生活中来，再回到生活中去的基本理念，加强数学与生活的密切联系。这节课在实际教学的过程中，还存在着不足。如：经过对小学生学情分析的了解，我感觉在教学余数与有余数除法的意义这一环节上不够扎实，还应让学生多摆几次小棒，来感知余数。在学生动手操作后，没有留给学生充分交流、表达的机会。所以，在今后的教学中要多让学生用自我的语言来描述自我的想法及动手操作的流程，切实提高学生的动手操作水平和思维表达本事。 　　本节课的教学我觉得充分体现学生的主体地位，整体来看课堂教学效果还是比较好。学生也能认识有余数的除法，理解此类算式的含义，能认