阅读教学高效课堂四步法浅说.docxVIP

阅读教学高效课堂四步法浅说 摘要：阅读是语文学习之要，为个人成长助力。语文阅读教学要提升学生语文素养，引领学生心智成长，就必须有效高效。本文着重从“读-思-悟-联”四步来解读构建语文阅读教学高效课堂：阅读感知内容，思考设置问题深入理解，领悟把握主旨体会表现手法，联系相关素材迁移拓展。 阅读对语文学习很重要，直接影响语感的形成，反映字词句篇的理解运用能力，决定表达能力的高低。阅读对个人的成长更重要，一个人的阅读积淀是其具有健全人格的“精神底子”。阅读教学要引导学生成长，在课堂上要引导学生掌握基础知识形成能力，还要注重培养学生思维品质,更要注重其情感态度价值观的正确导向，让学生将阅读所得转化成个人良好的语文素养、修养素质和行为习惯。这样的阅读教学课堂才有可能是真正的高效实效，而并非只是考试技巧的训练场。如何才能在阅读教学的课堂上落实这些任务目标，构建高效的阅读教学课堂？通过近几年的课程改革和高效课堂优化研究，联系阅读教学的实践，结合初中学生学情，我觉得“读-思-悟-联”四步走的模式，有利于提高阅读教学课堂的实效。一.阅读感知读，阅读文章，重在感知文本内容。这一步落实至关重要，这是学生走进文本、作者的基础，是学生与文本、作者对话的依据，是课堂上师与生、生与生对话交流的载体，是学生进行更深层次理解体会的先决条件，是学生内心能否触动的前提。1. 根据具体教学任务和情境采取不同的的方法。阅读有快速浏览，略读，精读，跳读，默读等等。课下预习，认真阅读文章两三遍；课堂上带问题快速阅读。阅读教学课堂上，一般在学生预习后，要求学生做到后者；如果没有预习，可给学生较充裕的时间并限定时间读完文章，让学生对文章有较充分的感知，当然在没有预习的情况下，老师指导学生抓住关键信息也可以快速阅读。“读”这一步的实施，要求学生明了课文写了什么，能提取相应信息，熟悉内容。2. 根据不同的文体，“读”的指向应有所区别。阅读记叙类文章，指导学生抓记叙六要素，指出刻画人物的方法，区分表现人物所用的素材及其详略，通过阅读，指导学生概括内容；阅读说明文，能指出说明对象，说出其特点及使用的说明方法等；阅读议论文，能指出所用的论据，读后能判断出文章论点。第一步走“读”，相对来说简单些，只要扎实认真，就会为高效的阅读教学课堂打下良好基础。对于语文阅读教学来说，所读文章本身就是一个再好不过的情境创设，学生在“读”时，就在身临其境，就在接近文章、作者，在向表达意旨创作意图靠拢，就在为完成阅读教学课堂任务做最贴切的情境导学。二.思考设问思，思考设问，精读触动人心之处，体会其深意，揣摩其妙处。这一步是阅读教学课堂的核心，发挥学生的主体作用，有效激发学生探究答疑的积极性，为读者与作品、师与生、生与生对话提供平台，是新课程标准倡导的要学生“感受理解体会揣摩体验”的阅读目标落实的关键，培养学生善于思考的习惯，更利于培养学生思维品质。1. 注重学生自主设置问题。老师要引导学生，在阅读时要善于思考，多想多问：多想一想为什么，多问一问怎么回事，文章的表述是这样为何不是那样，为何既有正面的又有反面的，作者的情感为什么倾向于此而非彼，文章的妙处何在等。当然，在课堂上，老师要给予学生深入思考的提示，给予他们设置问题的角度，把阅读引向深入。2. 注重学生分析判断讨论探究。阅读教学课堂要引导学生在阅读中学会思考，激活学生的问题意识，将学生的思维引向深入，让学生学会面对大家权威也要勇于做出自己的判断分析，从而有所发现甚至质疑，真正地吸收有益于思想认识提高的营养。否则，一味地接受，自己的头脑只会成为别人思想的跑马场。有了思考就会有发现，就能捕捉他人观点，就会产生与人讨论交流的愿望，想让别人接受自己的观点，课堂上思想的碰撞就会产生，就有可能收获新的课堂生成。这样每个同学在课堂上就会处于积极的状态，相互倾听、讨论，学生的思想真正受到触动，真正发挥课堂主体的作用。阅读教学课堂第二步走“思”，引导学生深入理解把握文章要点，逐步培养学生善于思考的习惯，逐渐促进学生思维品质的不断提升。在阅读教学课堂上突出“思”的作用，也会引导学生平日的阅读，使得学生区分辨识的能力逐步提高，通过阅读对社会生活会有更多的体会和更深的认识，为形成自己的判断审美、价值取向打下坚实基础。阅读教学课堂第二步走“思”，是整个课堂最生动的一步，是检测教学目标是否达到、课堂是否高效的有力依据，因为课堂的主人就是学生，一节课是否高效关键在于学生是否真正动起来，是否真正有所收获。走了“思”这一步，学生的思维激活了，问题意识激发了，内心受触动了，思考问题有角度了，讨论交流有平台了，思想认识有所澄清了，这都是“思”带来的积极效应。三.把握领悟悟，感悟领悟，把握作者情感意图，对照自我实际，获得启