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生态语文视域下构建初中阅读教学支架的有效策略 摘要：生态语文课堂的主要任务是保持学生和文本的活跃性。教师给学生搭建可触碰的教学支架，活用文本的内涵与外延资源，可以最大程度地激活学生的思维，打造一个灵动鲜活的语文生态场。 生态语文认为：语文课堂是教师、学生和文本碰撞的课堂，生态语文课堂是在教师引导下充分发挥学生和文本作用的课堂，保持学生和文本的活跃性是生态语文课堂的主要任务。那么在初中语文阅读教学中，教师如何有效发挥引导作用，使学生和文本保持活跃性呢？建构主义理论提出了支架式教学法，其定义为“应当为学习者构建知识的理解提供一种概念模型框架”一、以背景知识为支架，满足心理期待“知人论世”是重要的文学作品鉴赏方法，因此背景知识作为文本的延伸知识，也成为生态语文的重要教学资源。一般的教学模式是在课堂教学一开始就按程序提供作家生平与写作背景，与教学过程中学生的心理需求衔接不够紧密，效果一般。而某教师执教《夜雨寄北》，当她引导学生分析李商隐的心情而学生思维陷入滞涩状态时，学生了解作者生平及写作背景的期待十分浓厚。此时教师及时提供了两个背景支架：一是作者的生平遭遇，并用“虚负凌云万丈才，一生襟抱未曾开”（崔珏《哭李商隐》）两句评价来概括。二是提供两首有关巴山的唐诗，分别是李白的《蜀道难》和刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，引导学生分析并感受当时巴蜀偏远的地理特点，从而让学生感同身受作者因身不由己、壮志难酬而生的孤独、寂寞、忧伤之情。这里的背景知识呈现恰到好处，既为学生提供了阅读理解的支架，又适时满足了学生的心理需求，深化了学生的情感体验。由此可见，以背景知识为支架也要从学生需求出发，教师不仅要注意出示支架的时机，还要拿捏出示形式，从而最大限度地发挥支架激活学生思维的作用，真正落实生态语文“基于学生”的理念。二、以文本补白为支架，品味弦外之音“留白”本是书画创作的专用语，指在作品留有空白的地方“润色”。中学语文课文中也有很多空白，这些空白并非源于作者行文时的疏忽或无奈，而是作者不忍点破的韵外之致，只可意会的弦外之音，谋篇布局的独特匠心。生态语文倡导活用教材，教师可以找出这些文本空白并以它们为支架，引导学生依据文本内容，结合生活体验，展开丰富想象，合理地填补言语的空白、情感的空白以及意境的空白。教学《昆明的雨》时，为帮助学生理解“四十年后，我还忘不了那天的情味”是怎样的一种情味，笔者提供了以下支架：结合语境，在下面句中的括号内填入适当的修饰语，并与原句比较。莲花池边有一条（）小街，有一个（）小酒店，我们（）走进去，要了一碟（）猪头肉，半市斤（）酒，（）坐了下来。学生发挥想象，结合语境与生活体验，合情合理地补上了“宁静、古朴、慢慢、喷香、清、悠闲”等词语。在比较与品读中，学生不仅品味到了文本语言直白而朴实，简洁而富有生活气息的特点，而且充分品味出作者生活的悠闲与安适，进而理解了作者想念的不仅是昆明的雨和雨季中的人事景物，更是昆明的民风、人情与当年在那里宁静、恬然、闲适的生活。教师以“补白”为支架，保持了文本的活跃性，驱遣了学生的想象，激活了学生的思维，从而搭建起学生与文本沟通的桥梁，成功地落实了生态语文课堂“保持学生和文本的活跃性”的任务。三、以词语替换为支架，赏析精妙语言词语替换其实是假设教学法的一种形式。学生孤立、静态地面对被赏析词语时往往只能知其一二，思维无法拓展，故教师可提供支架，让学生用近义词替换所赏析的词语，引导学生在比较鉴赏中感受语言运用的魅力。教学《记承天寺夜游》时，笔者组织学生赏析“寻张怀民”一句中的动词“寻”，学生实在欣赏不出这个质朴的动词有什么魅力，于是笔者提供了一个支架：如果将“寻”改成“访”，表达效果会不会更好？一石激起千层浪，学生在联系语境、比较鉴别中发散和延伸了思维，发现了“寻”字的不同寻常之处：生1：“寻”就是找的意思。苏轼猜想张怀民看到月色后可能也无法入睡，所以他才会去找张怀民。“寻”符合情境，也从侧面表现了两人志趣相投。生2：“寻”这个字表现了作者急于找到好友共同赏月的心情，用“访”字就没有这种效果。生3：“访”一般是拜见上级、长者或辈份高的人，而文中两个人地位相当，遭遇相似，志趣相投，用“寻”字能体现两人关系的亲密。生4：“访”前一般需要做充分准备，而“寻”说明事先没有准备，只是苏轼看到月色后临时起意，也从侧面表现了月色的皎洁美好。这种活用文本的支架是对生态语文“以文为本”理念的创新和实践。四、以名家点评为支架，优化教学策略中学语文教材中的文章都是承载着人类文明成果的经典作品，这些作品大多早已获得学术界认可，文化、文学研究者对其也已有权威解读。教师可以名家点评为支架，优化教学设计，充分发挥其在课堂阅读教学中激趣诱思、深入探究、设疑碰撞等作