生活语文生活化教学策略——以《我是值日生》教学为例.docxVIP

生活语文生活化教学策略——以《我是值日生》教学为例 摘要：培智学校生活语文课程工具性、人文性与生活性相统一的课程性质，以“生活”为核心的课程模式，以及发展学生运用语文知识和技能解决生活问题能力的课程目标与功能，决定了生活语文课程亟须开展“生活化”教学的实践探索。可从“创设生活情境，构建学生语文学习‘场’”“因应生活需要，激发学生语文学习动机”“依从生活方式，明晰学生语文学习过程”“满足生活需要，丰富学生语文学习体验”“解决生活问题，评价学生语文学习成效”等方面着手。 培智学校生活语文课程工具性、人文性与生活性相统一的课程性质，以“生活”为核心的课程模式，以及发展学生运用语文知识和技能解决生活问题能力的课程目标与功能，决定了生活语文课程亟须开展“生活化”教学的实践探索。当下生活语文教学中存在着“学科”本位与“生活”核心这两个“极端”现象。一些教师停留在语文学科教学这一极端，机械地借助生活的场景进行生活语文教学，“生活”仅仅是为语文学习服务，是语文利用生活，而非语文服务生活。另一些教师在教学中将“以生活为核心”简单机械化为“为生活而生活”，将生活语文课上成了生活适应课，以致生活语文教学走向另一个极端。因应生活语文教学目标与功能，其教学应贯彻“生活核心”理念，按照生活的逻辑，融合语文的线索，实施“生活化”教学。下面以培智学校义务教育实验教科书生活语文二年级下册《我是值日生》一课教学为例进行论述。一、创设生活情境，构建学生语文学习“场”生活语文教学要尊重和利用学生已有的生活经验与积累，通过生活情境的创设，联通生活与语文，借生活为学生语文学习找到共情、同理的触发点、学习场。《我是值日生》取材于校园生活，统整于值日这一生活主题，而二年级学生有参与值日的生活经历和经验。在教学《我是值日生》前，教师和学生一起布置主题墙、排班级值日轮流表等，创设“我是值日生”的情境。教学活动起始，教师播放学生们一起做值日的视频，展示学生值日的片段；然后带领学生用律动操、戏剧造型，表演值日的情景；接着引导学生回忆在教室里值日的场景，交流相关话题，激起学生已有的值日经验……在“值日”情境创设中，学生用儿歌（擦擦黑板，扫扫地）、交流指说（“谁？用什么？在干什么？”）等语文的方式表达值日的内容、过程。在创设生活情境同时，引导学生融入语文学习的“场”。由此，创设的生活情境与语文学习的“场”融合共生。在生活情境的创设中，注重生活的真实或“模拟的真实”。生活情境可以是现场实景，可以是视频图片，可以是语言描述，可以是模仿活动……但生活的情境要尽可能“真实”，即以学生为主体，是与学生密切相关的，是在近期或当下发生的，是发生在学校、家庭、社区中，或是已经预告，即将真实发生的……创设的生活情境力求“缩短”学生从生活到学习的距离。二、因应生活需要，激发学生语文学习动机生活语文教学要着眼于学生的生活需要，激发学生学习语文的意愿，引导学生自然、自觉地进入学习的状态。如，教学《我是值日生》前要解决学生为什么要上《我是值日生》语文课、为什么要学“值日生”“黑板”这些词、为什么要学写“日”、为什么要学说“我是值日生，我在教室里擦桌子、擦黑板”等问题。语文教学的目的和意义不仅仅在于帮助学生学会和掌握教材规定的内容，不仅仅是为了教会学生认读、书写这几个字词，不仅仅是使学生简单机械地学说“我是值日生，我在……”这句话。如果缺失了生活的需要，智障学生也就失去了学习生活语文的内在意愿与动机。教学《我是值日生》，在出示“值日生”这个课题、学习“值日”这个词语前，教师创设“星级值日生评选”活动，并以奖励红星强化。学生为了评上“星级值日生”、得到红星而产生参与学习活动的欲望。在这个教学活动中，学生可能没有意识到是在学语文甚至是在上课，对他们来说，只是一个有趣的活动而已。可是学生在不经意间有了自己当下的需要，也知道要认识“值日生”“值日”这些字词以参与星级值日生评选，这样学生学习语文的动机就多了一份自然与自发。当学生有了我要学习语文以解决自己的生活需要时，教师就以回应学生当下具体的生活需要而顺势展开教学。因应生活需要，学生兴致盎然地进入语文学习状态。当然教学中要提炼或预设切合学生生活实际需要的问题情境与指向，如为了得到实物，参与活动，获得奖励，得到表扬、表彰，体验成功……总之，要增强学生通过语文学习以解决需要的期待，从而激起学生语文学习的内在动机。三、依从生活方式，明晰学生语文学习过程生活的过程就是语文学习的过程，生活的方式也是智障学生学习语文的方式。在生活语文教学中，要按照生活的方式，顺着生活的过程，简明语文学习的过程，为学生学习语文提供线索与样式。“擦桌子、擦黑板、扫地”是值日的方式和内容（动作+名称）。教学时，依从值日活动的方式和内容，引导学生学习“动