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浅谈美国“RAFT”策略在初中语文写作教学中的应用 摘要：针对目前初中语文写作教学中教师不会教，学生不爱写等诸多问题，试图借鉴美国“RAFT”写作策略为其提供一个可以遵循的框架。“RAFT”写作策略主要是以“角色、读者、方式、主题”四要素来引导学生运用所学知识进行创造性写作活动，从而为学生写作搭建有效的支架。该写作策略对目前初中语文写作教学具有重要的启发意义。 在语文教学中，培养和提高学生的写作能力与水平是语文教师的重要任务之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出初中阶段的学生写作要表达出真情实感，要有自己对自然、社会、人生的思考与感悟，要有创意，要考虑不同的目的和对象。但当前初中语文写作教学却并未很好地落实课程标准的上述要求，学生在写作中存在着写“假话空话”“套作”的问题，教师也过于注重写作结果，对学生写作缺少过程性指导，学生不爱写，教师不会教。之所以会出现以上种种问题就是因为“作文教学中师生主体性的缺失”。教师对学生的写作指导无非集中在两个时间段，一是在写作前，教师布置题目，组织学生审题立意；二是在写作后，教师对学生的作文分等级并进行讲评。整个过程中教师始终占据着主动地位，学生被动配合，不愿或者没法表达出自己的真情实感。于是，写作教学就成了大家眼中“吃力不讨好”的一件事。“RAFT”写作策略的出现为解决这些问题提供了一种有益尝试，对于改善目前初中语文写作教学现状有很大的借鉴意义。一、美国“RAFT”写作策略的内涵二十世纪八九十年代，美国学者开发出了“RAFT”写作策略，所谓“RAFT”其实就是角色（role）、读者（audience）、方式（format）和主题（topic）这四个单词的首字母缩写，具体含义为：写作者的角色（Role of the writer）———作为当下要写这篇文章的人，你扮演着怎样的角色？你是你自己还是一名士兵？又或者你是一个濒临灭绝的生物？你是来自其他星球的外星人？写作者的角色会影响整个语篇的内容，语言等。读者（Audience）———你的这篇文章要写给谁看？看你这篇文章的人又是怎样的角色呢？他是你的老师？还是造成你面临灭绝危险的罪魁祸首？再想想，你的读者有着怎样的性格？他们有可能喜欢怎样的表达方式？他们和你的关系到了哪一步？因为面临的读者不同，表达时的口吻、要表达的内容都会发生变化。方式（Format）———思考了你和你的读者之间的关系以后，你要采用怎样的文体表达方式呢？怎样的文体更适合你们之间的“交流”？是写一封信？写一则推销广告？还是写一首真情告白的诗？选择文体时写作者的角色，读者的需要都要考虑在内。主题（Topic）———你和你的读者之间要以什么内容作为你们“交流”的主题？是推销你们公司刚开发出来的新产品？是向地球人介绍你们的外星文明？还是控诉那些让你受尽磨难，几乎要灭绝的行为？主题的丰富性与开放性影响着你有多少内容可以选择。通过对“RAFT”写作策略四要素的介绍，我们发现这种写作策略可以帮助学生理解他们作为写作者时的角色，它要求学生写作时从各个方面考虑问题，获得写作所需要的角色意识、读者意识、目的意识、文体意识等交际语境写作能力。很显然，“RAFT”写作将学生放在了中心位置，明确了写作就是一种交流活动的本质，让学生本着交流的目的和相应的读者进行对话，构思自己的习作。尽管这些都在一定程度上规定了写作内容、写作时选取的材料以及材料的呈现方式等，但是这是一种灵活的“规定”，这样的规定使得学生写作更加有抓手。在这种包容性和开放性极大的写作中，学生愿意主动去探究，去表达，写作的兴趣和能力也在这种积极的写作实践活动中得以培养和提高。而传统写作中的有关主题、立意、写法等的规定更像是一种限制，这种外部的限制很难激起学生的写作兴趣与动机，所以学生才会害怕写作，讨厌写作。二、“RAFT”写作策略在初中语文写作教学中的应用（一）介绍写作要素，利用“头脑风暴”进行要素组合在写作教学开始之前，“RAFT”写作的四个关键要素是必须要考虑的内容。具体来看，教师要向学生解释如何进行写作者角色的设定，如何拟定所写文章的读者身份，如何选择合适的表达文体以及文章的主题。RAFT写作策略为我们提供了多样的写作视角，尽管写作视角和写作身份的选择是自由的，但是自由之外仍旧需要一定的合理性，要素的组合是一种自由状态下的合理组合。以2020年兰州市的中考语文作文题为例：请以“我为我的而自豪”为题，写一篇不少于600字的文章。要求：(1)将题目补充完整；(2)有真情实感，不得套作抄袭；(3)不限文体（诗歌除外），文体特征明显；(4)不得透露个人相关信息。“我为我的而自豪”为半命题作文，其中“我”的角色给学生留下了巨大的想象空间，因此教师可引导学生利用“头脑风暴”等形