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教师资格证“国考”后小学教育专业师范生专业认同情况的实证调查研究 摘要：教师资格证“国考”后，不再有身份证书保驾护航的小学教育专业师范生的专业认同度如何?文章以心理学家Erikson“自我同一性”理论为基础，编制小学教育专业师范生专业认同情况量表。实证调查发现：小学教育专业师范生专业认同度较高；年级、教育实习实践经验以及高考报考意愿等对小学教育专业师范生专业认同度影响明显。地方高师院校要结合自身特点，找寻适合小学教育专业师范生的培养与发展路径，进一步提升其专业以及教师职业认同度。 “为什么很多师范生都劝你不要学师范?”“教师资格证都不发了，你还学师范吗?”这样的问题及其将近300条的回答以828 988的浏览量位列某问答网站的热门问答。师范生，未来的教师群体，教育事业的“储备军”,姑且不谈师范生群体有何种教育情怀、教师梦想，但至少师范生对于自己现有的师范身份及今后将要从事的教师职业要有趋向式的感知，否则又何谈“师范”二字赋予的责任与担当呢?这样的问题背后折射的是师范生对于师范专业以及教师职业的一种普遍性的负面认知。在教师资格证“国考”之前，高校小学教育专业本科学生无须参加考试即可取得小学教师资格证书。教育部 2013 年《中小学教师资格考试暂行办法》要求，从2015 年开始，全国全面实行教师资格“国考”制度一、研究过程(一)初始问卷编制采取自编问卷，前期采用访谈法对所选被试学校小学教育专业师范生进行访谈，根据现有文献和实际情况编制问卷，就专业认同的关键维度，选取了专业认知、专业情感、专业意志、专业行为、专业培养等5个具有代表性的因子进行编制，共30道题，所有题项随机排列，采用Liker自评式5点量法，从“非常不符合”“比较不符合”到“一般符合”“比较符合”“非常符合”依次记为 1-5分。得分越高，说明专业认同度越高；得分越低，说明专业认同度越低。(二)初始问卷修正本次试测发放75份有效问卷，回收有效问卷70份，有效率93.3%。初始问卷的T检验和题总相关是问卷项目分析的两个必备过程，用以淘汰不合格的问卷条目。1.T检验经计算总分，高低分组(高分组136,低分组116)和独立样本T检验，结果(如表1所示)所有题项p值均0.05,均通过了高低分组的显著性检验。2.题总相关所有题目与总分做题总相关。某题得分与总分的相关越高，证明该题与总分的同质性越高；某题与总分的相关越低，则该题与总分的同质性越低。如果该题与总分的同质性0.4,则予以删除。据表2所示，各题的相关系数在0.452-0.817之间，符合同质性标准，但题目A4相关系数为0.452,考虑删除。3.可靠性分析对所有的30道题进行可靠性分析，标准化α系数为0.968,经检验，题目A4删除后，标准化α系数为0.969,高于先前的系数0.968,即删除A4后总分的内部一致性系数大于整个问卷的系数，考虑删除该题。4.同质性检验(共同性和因素负荷)对所有的30道题进行同质性检验(见表3),共同性0.2,因素负荷量0.45为合格。经检验，题目A4共同性为0.1800.2,因素负荷量为0.4240.45,因此，决定删除该题。5.探索性因素分析将删除题项A4后的29道题进行KMO和Bartlett球形检验。KMO值为0.953,Bartlett球形检验X(三)正式问卷调查正式问卷加上性别、年级等人口学变量，全问卷共36道题。正式研究采用整群随机抽样的方法，抽取黑龙江省非省会的一所老牌师范院校小学教育专业2017级、2018级、2019级、2020级学生共259人进行调查为探明师范生经历教育实习后在专业认同各因子下认同度的差异性变化，结合被试学校小学教育专业实际教学安排，选取2017级师范生60名分别于教育实习前后进行调查，删去回答不完整问卷及无效问卷后，2017级小学教育专业师范生实习前专业认同情况调查共保留有效问卷55份，2017级小学教育专业师范生实习后专业认同情况调查共保留有效问卷58份。2017级师范生被试基本情况见表5。1.问卷效度本问卷通过SPSS因子分析计算KMO值是0.952,得出问卷由5个因子构成，每个因子特征值均大于1,对问卷进行相关分析，结果显示各因子分与总分之间相关系数在0.481-0.931,均达到显著性相关，说明本问卷内容效度良好。2.验证性因素分析由图1可知，X由表6可知，专业认知、专业情感、专业意志、专业行为、专业培养各个潜变量对应各个题目的因子荷载均大于0.5,说明其各个潜变量对应所属题目具有较高的代表性。另外，各个潜变量的平均方差变异AVE均大于0.5,且组合信度CR均大于0.8,说明聚敛效度理想。由表7可知，专业认知、专业情感、专业意志、专业行为及专业培